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例谈模拟实验法在电工学课堂教学中的应用 　　摘要： 本文对实验探究法移植到课堂中的教学模式进行了一定的研究，结果表明：模拟实验法模式更适合解决我们在教改中遇到的实际问题。结合我们对传统的教学方式进行改革和各种新的尝试后，提出了适合我们自己的一种教学模式：以教师的引导为“器材”，以学生的经验为“数据”，以师生的讨论为结论的授课形式。 　　Abstract： In this paper， the experimental research method is transplanted into the classroom teaching model for a certain research， the results show that： the simulation model is more suitable for solving the practical problems encountered in the teaching reform. With our reform and a variety of new attempts to traditional teaching method， this paper puts forward a kind of teaching model which is suitable for us： the teachers guidance as equipment， the students experience as the data， the discussion of teachers and students as the conclusion of the teaching form. 　　关键词： 实验法；模型元素；探究式教学；器材 　　Key words： experimental method；model elements；inquiry teaching；equipment 　　中图分类号：O441.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）25-0274-02 　　0 引言 　　各种资料及实践结果均表明：实验是进行探究方式教学最有效的方法之一。学生在浑然不知的状况下，即在没有过程经历的经验及“结果”的概念中得到最“客观”的结果。其“成就”感也油然而生，其参与教学、主导教学的积极性和热情就会被激发出来了，“创新”教学的目的也就实现了。实验探究法的成功就在于此，但问题是：课堂探究式教学的效果往往很差，由此我们联想到，能否把此法移植到课堂中来，发挥其应有的效果。 　　1 以教师的引导为“器材”的授课形式 　　把教材内容切割为易于引导、推理和猜想的“模型元素”，这些元素就可作为实验“器材”。比如，单个元件的功能及基本规律模型、欧姆定律在各元件“规律”的相似性、等效性原理等作为基本的“模型元素”，然后像摞积木那样层层堆加，使问题既由简到难又便于组合、讨论及猜想。 　　1.1 切割教材转化模型 　　切割教材的目的是为了设计“器材”，为实施“实验”做准备。 　　切割教材可按以下步骤进行： 　　①把教材按知识点或知识体系切割为独立的知识系统模块； 　　②分析或调查学生已掌握的知识结构与上述系统有无衔接关系； 　　③研究模块内或模块间的逻辑关系； 　　④设计模块内或模块间的引导系统。 　　例如：“简化网络分析的原理和定理[1]”一节的探究过程可按上述步骤为： 　　①可把教材中的“简化网络分析的原理和定理”一节分割为“叠加定理”、“电流源与电压源间的转换”、“戴维宁定理”和“诺顿定理”四个模块； 　　②从数年的教学经验和学生已学过的课程，不难发现，学生已掌握的知识结构为：单个“全电路”、“电流源”、“电压源”及“二端网络”等知识系统或概念，这恰好是上述四个模块必备的基础知识； 　　③a “叠加定理”的逻辑关系是独立的、没有相互作用的同种个体元素之和等于同种元素单一合成的集合；b“电流源”、“电压源”的特性及相互转化的逻辑关系是“电流源”与“电压源”对外“输出”的特性不变；c“戴维宁定理”、“诺顿定理”等效的逻辑关系是电源对外“输出”的特性，而其相互转化的逻辑关系是“电流源”与“电压源”对外“输出”的特性不变； 　　④a“叠加定理”的引导可设计为两部分，其一是线性电路具有叠加的特性，其二是如何把含有多个电源的二端网络分解成只含单一电源的二端网络之和；b“电流源与电压源间的转换”的引导可设计为三部分，其一是“理想电源”对外输出的特性（电压或电流）不随外部电路元件变化的影响，其二是两种输出的外部效果具有同一性，其三是上述同一性的技术实现即数学表达；c“戴维宁定理”、“诺顿定理”的等效模型的引导也可分为三部分，其一是