信息技术课程多元化教学评价思考.docVIP

信息技术课程多元化教学评价的思考 　　【摘 要】新课程标准提倡以促进学生的发展为学业评价目的,建立一个目标多元、形式多样、注重过程的评价体系,使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力、促进学生学习方式的转变。 　　【关键词】教学评价 多元化 　　 　　高中信息技术新课程标准的根本目标是培养学生良好的信息素养。信息技术课程作为一门新兴学科,其教学方法和教学模式有着自身的特点,这就要求我们转变原有的教育教学观念和教学模式,构建更能够适应信息技术教育发展的,行之有效的信息技术教学策略与教学模式。 　　新课程标准的实施,课堂教学模式变化,对课堂教学评价也提出了新的要求。新课程的评价理念是提倡以促进学生的发展为学业评价的目的,建立一个目标多元、形式多样、注重过程的评价体系,使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力、促进学生学习方式的转变。 　　一、目前的信息技术课堂教学评价存在问题 　　信息技术课程的教学随着新课改的深入,在不同的省份进入了高考,会考或学业水平考试。而这些考试在不同程度上与学生的高考挂钩,对提高信息技术的规范化课堂教学起到了促进作用。但不可否认的是这些考试都是作为学生学业的总结性评价,不能准确的反映出学生真实的信息素养。所反映的只是学生学习的量的结果,而忽视学生学习的质的过程。 　　在日常的课堂教学中,教师通常不注重过程性评价,而只关心总结性评价,即学业水平通过率是多高。同时,信息技术课程实践操作性较强的课程,它的特殊性也决定了课堂教学评价不能仅从一张试卷,几个操作来完整的反映出学生的信息素养。一份试卷只能体现学生对理论知识和技能要点的掌握,却不能反映出学生的真实的能力和素养,学生的审美观、价值观、人生观和创新能力。 　　因此,我们的信息技术课堂教学应通过多元化的评价方式,贯穿于每一节课堂教学,贯穿学生整个信息技术课程的学习过程中。 　　二、信息技术课堂的多元评价 　　新课改倡导“立足过程、促进发展”的课程评价,这不仅是评价体系的变革,同样也是提出对课程教学评价理念、评价方法与手段及评价实施过程的转变。信息技术课堂教学的评价是要遵循新课改所提倡这种理念,以这三大目标的实现为指导,针对信息技术课程本身的特点,诠释信息素养,使之有效地进行评价方法的构建与实施。 　　1.评价内容的多样化。信息技术课程是一门理论与实践相结合的课程,动手操作性较强,学生在掌握理论的基础上,应更注重动手的操作能力培养。因此,我们可以从内容上分为理论知识的评价与实践操作作品评价。 　　(1)理论知识的评价:理论知识的评价主要采用标准化试卷的形式,纸质或机考,它的答案是客观的,不依赖评卷人员和考生的意志而改变,具有客观性、唯一性。测试的内容主要侧重于学生对知识的掌握程度,通过对知识的科学性,操作的准确性描述来判断选项。采用的题型多为选择题(单选、多选),判断题,能准确的反映出学生对于知识掌握情况,体现评价公平公正,适于实现对基本知识掌握能力的评价。 　　(2)作品的评价:理论知识的评价多运用于评价零散的事实、概念的积累和独立的技能训练,较少涉及知识与技能的灵活运用,更少涉及到过程与方法、情感态度价值观方面的评价。相同的素材,不同的学生,可以创作出不同的作品,有的作品中规中矩、呆板,有的作品却版面活泼、生动。因此,在作品评价中还体现出学生的审美观,价值观,创新能力。这是通过无纸化的机考所不能达到的。 　　作品评价法以学生为评价主体,以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的,能充分体现学生的主体地位。在信息技术课程评价中,应以理论评价和作品评价相结合,对学生的知识体系,技能掌握,以及个性化的特征进行综合的评价。 　　2.评价形式的多样化。在日常教学中,针对课程中的概念、原理、操作方法的描述等,设计一些选择题,连线题,填空题,以此来检测学生在一节课中的学习效果。 　　针对理论性知识的检测,我们可以采用问答式,通过教师提问和学生回答,了解学生对知识点的把握。也可以采用卷面式,当堂课对学生的知识点进行检测,有助于教师对课堂教学效果的了解。还可以运用网络平台,通过学生对知识点的自测,其优势是检测可以重复,有助于学生反复测试,直至完全掌握知识点。通过这几种形式的评价,将总结性评价分解到每一节课中,即时的巩固复习所学的知识要点,从而减轻最终学业水平所带来的压力。 　　学生作品评价则可以通过在教学过程中,教师巡回观察的过程,针对学生的操作进行点评,及时纠正学生的操作错误,发掘学生的创新点。也可以通过多媒体教室,教师对学生作品的接收,对作品进行终结性评价。还可以通过网络,将作品提交到网络服务器,供全班同学下载浏览,进行评价。 　　在信息技术课程中,针对不同的内容,采用不同形式的评价,有助于学生更好的把握