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促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式研究 　　[摘 要]信息技术的迅速发展与普及，在使学生的学习倾向于从浅层学习中获得即时满足感的同时，也为深度学习提供了新的研究空间，为教学方式的转变与创新提供了前所未有的便利与机遇。深度学习与翻转课堂有着相同的追求，将深度学习与翻转课堂相结合，为探索者提供了一个全新的研究视角。促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式实践主要分以下步骤：设计学习目标和学习内容、对学习者进行预评估、营造积极的学习氛围、课前自学教学内容、深度加工知识、评价及反馈学习结果。实践表明，促进深度学习的翻转课堂教学模式的实施，有助于增强本科生学习的兴趣，提升其认知水平，改善其认知结构，促进师生交流互动，增强其深度学习的效果。 　　[关键词]本科生；深度学习；翻转课堂；教学模式；实践 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0141-03 　　信息技术的迅速发展与普及，在使人们能够更加快捷地获取所需要的信息、极大地加快知识增长和更新速度的同时，也使学生的学习越来越倾向于从浅层学习中获得即时满足感，随之出现的信息娱乐化、碎片化现象和浅层读图等也限制了学生学习的深度发展，使学生对知识的深度加工敬而远之。虽然有不少学者对深度学习做了大量的研究与实践，但既有研究大都针对中小学生，而针对本科生的研究与实践很少，不少教师想当然地认为本科生已经具备了较强的自主学习能力，也能够接受一切抽象的知识。调查发现，满堂灌式教学方式在当前我国本科生课堂依然十分普遍，学生在深度学习的动机、投入、策略以及能力等方面均表现不佳。信息技术的发展与普及为深度学习提供了新的研究空间，为教?W模式的创新提供了前所未有的便利与机遇，翻转课堂就是互联网+时代出现的一种新兴的教学模式。翻转课堂这一新兴的教学模式旨在让学生的学习由浅层学习转向深度学习，让学生对所学知识的理解由初级理解转向深度理解。深度学习作为学习科学的重要分支之一，在本质上其实是一种以理解为导向、以深度理解为表征的学习。显然，深度学习与翻转课堂有着相同的追求，因此，将深度学习与翻转课堂相结合，便为我们提供了一个解决“信息技术的发展使学生的学习越来越倾向于浅层学习”这一问题的全新思路。 一、促进本科生深度学习的翻转课堂的内涵 　　（一）深度学习 　　深度学习在教育领域中是由Roger Saljo和Ference Marton这两位美国学者在他们1976年发表的 《学习的本质区别：结果和过程》一文中提出来的。深度学习发展至今，已经成为当代学习科学的重要分支之一，并受到了国内外研究者们的高度关注。遗憾的是，时至今日，学者们对深度学习的概念尚未形成统一的认识。不过，纵观已有研究成果，不难发现学者们对深度学习的一些共同认识：深度学习是一种对批判性思维能力、创新思维能力、解决问题的能力等高阶能力的追求；深度学习是21世纪创新型人才必须具备的能力之一；深度学习既可以作为一种方法理解，也可以作为一种策略或者所要达到的目标理解。我国对深度学习的研究起步较晚，在中国知网进行文献检索发现，上海师范大学教育技术系的王钰发表在《软件导刊》2005年第5期的《杜威的教育思想与深度学习》以及该系的何玲、黎加厚发表在《现代教学》2005年第5期的《促进学习者深度学习》这两篇文章是我国较早涉及深度学习的文献。黎加厚等认为：深度学习是在理解学习的基础上，学习者学会批判性地学习新知识、新思想，并将其同化到其已有的认知结构中，这些新融入的知识和思想能够与先前掌握的众多知识和思想进行相互联系，学习者能够做到将已经掌握的知识和思想迁移运用到新的情境中，并最终作为自身决策和解决问题的一种学习方式。[1]这也是得到大多数学者认同的一种定义。深度学习更加关注学生的学习过程以及对知识的深层次理解，更加强调学生要积极主动地学习和批判性地学习，而浅层学习则仅关注学习结果以及被动、机械地接受知识和孤立、机械地记忆知识。 　　（二）翻转课堂 　　翻转课堂近年来在教育界受到广泛关注，它是基于信息技术的发展而出现的一种新兴的教学模式。美国新媒体联盟（New Media Consortium，简称NMC）出版的《2014年地平线报告》（高等教育）中将翻转课堂列为影响学习、教学及创新研究的6项重要教育技术之一。加拿大《环球邮报》在2011年将翻转课堂评为自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革之一。由此不难看出翻转课堂在国外受关注程度之高。在我国，翻转课堂最早通过张跃国、张渝江发表在《中小学信息技术教育》2012年第3期的《透视翻转课堂》一文被引进。[2]虽然起步较晚，但很快成为我国教育领域的研究热点，相关研究成果不断出现在各种学术期刊上。笔者于2017年7月13日在中国知网以“翻转课堂