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信息资源支持下的学科教学翻转创新实践 　　[摘 要]在互联网+时代背景下，教师要善于创新性地运用各种信息技术和信息资源，以学习者的身份去教学，翻转观念从“输送知识”到“代入教学”，实现教学翻转。结合所在学校的教学改革和具体的学科案例，从基于平台互动，翻转教学流程；借力微课资源，翻转师生角色；运用专业软件，翻转教学评价；尝试远程教学，翻转学习空间等四个维度，阐述了翻转教学的新思维和新路径。 　　[关键词]信息资源 翻转教学 微课 创新实践 　　[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号]2016）270076 　　翻转课堂（Flipped Classroom）指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统课堂都是以“课前预习――上课讲解――课后复习”的模式进行，翻转课堂则是将上课讲解翻转为课堂练习，课后复习翻转为课前学习。翻转课堂彻底将传统课堂的教学流程打乱重新解构，将课上和课后的任务颠倒过来，同时，教师和学生的角色也发生了一定变化。 　　翻转课堂在信息技术的支持下才得以开展，这就对学生家庭、学校的硬件条件提出了要求。但是，如何合理高效地利用信息设备和网络资源才是实现课堂翻转的关键所在。翻转课堂的本质是“先学后教”，是因特网环境、信息技术发展到一定阶段的必然产物；从可操作角度分析，翻转课堂是“先学后教”理念的技术化，让“先学后教”能够被“技术化、物化”，使其执行性极大提高。因此，只有通过多方位的信息资源开发和多维度的技术运用才能为翻转课堂的有效实施提供坚强保障。笔者在日常的教学实践中注重学科融合，集聚各种资源，大胆尝试教学翻转，并与相关学科开展改革实验，取得了较为满意的教学效果。 　　一、基于互动平台，翻转教学流程 　　学习理论指出，学习者通常要经过“吸收”和“内化”两个关键阶段。传统的学习中，学生主要是在课堂上接受教师的知识传授，吸收知识，课外通过做作业等形式内化课堂上所学的知识。实际上，知识内化阶段学生面临的困境很多，需要教师及时指导。鉴于此，我们需要根据学习者的学习需求，借助网络互动学习平台，把“吸收”和“内化”两个阶段的学习进行翻转，即课下“吸收”，课上“内化”，让学生始终处于主体地位，充分尊重每一个学生的学习需求，促进学生不断自主建构，为个性化教学提供更丰富、鲜活的教学资源，突破时空的限制，让学生自由选择自己需要的学习伙伴和自我评价方式，实现跨地域、以人为本的自主学习。我们尝试了在不同学科和不同的教学环节中运用不同的数字技术平台，以增强教学的趣味性和适用性。 　　比如，在英语教学中，我们尝试运用Pad进行翻转教学。课前，首先要求学生利用Pad中的朗文、动漫、英汉汉英等词典自主学习生词和练习发音，突破传统的教学模式，把课文作为阅读材料，让学生自己在Pad上进行阅读，了解文章大意，自主完成相关任务，检测学习效果。然后，再运用Pad的录音功能将自己的朗读资料发给教师和同学，接受教师的指导和同学的帮助。课上，教师通过Pad展示学生的书面作业和语音作业，并有针对性地解决学生的共性问题和个性问题。学生有了课前的充分预习，积累了相关资料，他们带着知识建构和问题发现走进课堂，学得主动而积极；教师带着学生的学习预知和问题发现走进课堂，教得生动而深刻。这样的英语教学翻转不仅提高了课堂教学效益，而且充分利用了交互平台的音像资料，学生在课前和课中都得到了充分的练习语音和口语的机会，长此以往，对学生语言能力和语感的培养是大有裨益的。 　　二、借力微课资源，翻转师生角色 　　微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节而开展的精彩教与学的全过程，一般为5-10分钟的视频片断。在微课教学中，学生是主角，教师成为导演，要负责课堂活动的设计、呈现方式的创新。借助信息技术，教学可以从微课这个点拓展到翻转课堂这条线，最终到慕课这个面，从简单的内容重塑，发展到教学法的改变，提升到教育模式的创新。 　　比如，在数学课上，为了帮助学生有效地做好预习，我们运用北京四中网校的“预习王”平台中的课前预习资源，引导学生高质量地做好预习工作，培养学生良好的预习习惯。具体操作分四个步骤：第一步，看微课，每节视频5-12分钟，包含动画、音频、特效等多种形式，视频通俗易懂又好看，对每个知识点、重难点与考试热点都进行了精确透析，有效地利用学生课前碎片时间，省时省力又见效。第二步，做题，每个微课配三道测试题目，听懂没听懂，检测一下便知晓，让学生轻松掌握和运用所学知识，自我检测查漏补缺。第三步，下载学案，“预习王”配备的学案能帮助学生系统地梳理知识点，完成每个环节的任务。学生把学案带到课堂，就是一份标准的听课笔记，很