倡导主动实践,提升大学生实践能力.docVIP

倡导主动实践,提升大学生的实践能力 　　[摘要]针对我国高校理工科学生的实践能力欠缺的现状，结合本科教学和人才培养的实际，探讨了提高理工科大学生实践能力的训练方法，具体分析了专业课程大作业、专业实验课、课外创新实践活动和本科毕业设计等教学环节对学生实践能力培养的作用，并提出了合理化建议。 　　[关键词]主动实践 实践能力 创新实践活动 课程大作业 毕业设计 　　 　　一、引言 　　实践能力是理工科本科生综合素质的重要体现，也是理工科本科人才培养质量的关键性指标，因此实践能力的培养应是理工科高校推行全面素质教育的关键。学生实践能力的唯一来源就是各种有效的实践训练，它是高等教育中一个十分重要的教学环节，工科、医科如此，文、理等学科亦概莫能外。目前，多数高教工作者已都能意识到实践教学在高校教育的重要性，但具体应如何加强实践环节，如何培养学生的创新实践能力，仍然是困扰着广大高校教师的真正难题。审视我国高等教育的实际历程，各类大学尤其是重点大学，从来没有真正缺少过实践教学环节，但就学生实践能力的培养效果而言，却确实令人担忧。与西方发达国家的大学生相比，尚有较大的差距，尤其在解决实际问题以及创新能力方面显得明显的不足。究其原因，“被动实践”应是导致这一现状的主要原因。从我国高校实践教学过程来看，不仅教学模式相对固定，而且实践的对象、方法、程序等关键要素皆由老师预先制定，学生只能在老师规定的框架中，沿着老师制定的路线去完成具体的实践任务；学生在整个实践教学过程中始终处于被动的地位，其主观能动性很难充分发挥，不仅实践能力得不到真正的培养，而且其创新思维无法激发。因此，本文从高校现有的实践教学现状出发，深入分析专业课教学、专业实验课指导、课外创新实践活动辅导和本科毕业设计等实践教学环节中不利于实践能力培养的因素，倡导学生主动实践，探讨提高理工科学员实践能力的具体措施。 　　二、理工科学生实践能力的培养现状 　　审视我国高等教育的实际历程，各类大学尤其是重点大学，从来没有真正缺少过实践教学环节，但就学生实践能力的培养效果而言，却确实令人担忧。若与西方发达国家的大学生相比，尚有较大的差距，尤其在解决实际问题以及创新能力方面显得明显的不足。究其原因，“被动实践”应是导致这一现状的主要原因。 　　目前，尽管我国大部分理工科高校都已非常注重本科生实践能力的培养，无论是培养方案的制订还是教学实施计划的拟定，始终把实践教学摆在十分重要位置，并设置了相应的实践课时，但实践教学在真正支撑学员实践能力培养方面，却一直难如人意。在专业课的授课中，大部分教师教学方法单一，采用灌输式的上课模式，实践教学内容缺乏，考核仅以期末考试的卷面成绩为准。在专业实验课中，传统、经典的实验内容较多，而体现现代科学技术的实验很少；内容单一的实验多，而综合性实验偏少；验证性实验多，而设计性实验偏少。课外创新实践活动中，很多院校都只注重科技竞赛，实际能参与课外创新实践活动的学生较少，因此得到锻炼的只是一小部分学生。在毕业设计中，由于毕业设计与找工作的时间以及研究生复试的时间冲突、高校扩招导致师资力量和其它资源不足，很多院校和学生对毕业设计不够重视，同时很多院校对毕业设计的监督管理力度不到位，近年来出现了本科毕业设计的质量有所下降的现象。总之，我国的高校实践教学过程不仅教学模式相对固定，而且实践的对象、方法、程序等关键要素皆由老师预先制定，学生只能在老师规定的框架中，沿着老师制定的路线去完成具体的实践任务；学生在整个实践教学过程中始终处于被动的地位，其主观能动性很难充分发挥，不仅实践能力得不到真正的培养，而且其创新思维无法激发。因此，高校要想扭转这一现状，最有效的办法是在实践教学环节中积极倡导主动实践。 　　三、实践能力培养的具体措施 　　主动实践是让学生尽可能真正作为主体参与实践活动的各个环节，包括对象的确定、方法的制定、程序（路线）的设计以及问题质疑、分析总结等。通过主动实践的过程，使学生的质疑力、观察力、协同力等素质都能得到切实的培养。当然，主动实践能力的培养并非只是在课程实习、毕业设计这样的典型实践环节中，即使是在非典型的实践环节中，甚至在基础科目的学习环节中，其理念也是相通的。因此，要想全面提升理工课学生的实践能力，必须将主动实践贯穿于专业课程教学、实验课程教学、创新实践活动、本科毕业设计等诸多实践教学环节。 　　（一）优化专业实验课程内容和考核方法 　　专业实验课是培养学生综合利用所学专业知识发现、分析和解决问题等实践能力的一门课程。传统的实验教学基本告诉学生进行实验的全过程，包括实验项目、详细的实验原理、仪器的使用、测试方法、实验步骤，甚至提供数据记录表格等，这样学生只需按教师指导的过程进行操作就行，很少进行独立思考和细致观察，对学生实践能力的培养十分