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例谈巧用文本重构创设剧本课堂的实践 　　【摘 要】在小学英语的教学中，如果老师能够有效运用资源与策略，巧妙解读文本、重构文本，为学生巧搭多种形式的教学平台与支架，创设“剧本课堂”，就能逐步提高学生口语表达能力和运用语编的能力。 　　【关键词】文本重构；剧本课堂；语言；表演 　　一、为什么要重构文本，创设剧本课堂呢 　　（一）分析教材和课堂的现状： 　　1.分析现在的英语PEP教材： 　　①Let’s learn部分呈现词汇。 　　②输入语言的量过于少。 　　③旧知识的复现率低，PEP教材的单元内容过于独立。 　　2.小学英语对话课教学的现状和分析： 　　①三至六年级的PEP英语教材中，一个单元说一个主题，都有两个Let’s talk的主题对话。 　　②四至六年级的对话篇幅比旧版的PEP教材增长了，要给高年级的语篇创设情景，很难！ 　　③大部分学生对语篇对话缺乏兴趣，学生很难从整体上学习语篇。 　　小学英语对话教学主要存在以下三大问题： 　　（1）机械操练，脱离文本 　　（2）平铺直叙，目标模糊 　　（3）教法生硬，交际缺失 　　（二）重构文本，创设剧本课堂的意义 　　为什么要重构文本？我们一起来谈谈重构文本创设剧本课堂的意义吧。重构文本可以帮助学生在课堂学习的过程中创设情境，把语言运用到真实的语境中。《英语课程标准》把“演”作为语言技能分级标准中重要的一项，并把交际策略作为学习策略中重要的一项，学习英语的最终目的就是为了交际。而我们就应该努力在学习过程中重构文本，结合原有文本的基础知识点，重组成一个新文本，给予学生一个交际的情景、一个演的平台。 　　另外，文本重构不仅重构了文本内容，还重构了学生的学习方法，重构了学生的思维方式。它不仅激发了学生的自主探究能力，还培养了他们语言综合运用能力，发展了他们的思维能力。所以在教学小学英语对话中，如果老师能够有效运用资源与策略，巧妙解读文本、重构文本，为学生创设“剧本课堂”，巧搭各种教学平台与支架，就能逐步提高学生口语表达能力和运用语编的能力。 　　（三）文本重构应该注意的问题 　　我们在日常使用文本重构的过程中需要注意： 　　1、不能乱编乱造教学内容。 　　2、不能随意篡改客观事实。 　　3、根据教学目标，结合学生已有的知识水平来进行重构。 　　4、根据自己的实际情况，重构出有个性的文本、有特色的文本。 　　二、我们应该怎样进行文本重构，创设剧本课堂 　　（一）借助插图，美化图文，丰富语言 　　我们在进行文本重构时，可以借助教材的原文插图开展语音、词汇、对话教学与及语篇阅读教学，这样可以使课堂充满生机和活力。然而插图是静止的，课堂教学是动态的，教师应在认真钻研教材的基础上，根据学生的认知规律，对教材插图进行合理的取舍和有效的加工，才能充分发挥其作用。例如Book 1 Unit6 B let’s learn：下面图1是课文的原图，图2是文本重构后的配图. 　　原图： 　　重构后： 　　在教学过程中，我们就可以依据上述插图（图2）与学生进行问答。首先，我们可以先逐幅呈现图2的图片，问：Who is she＼he？学生回答：He’s/She’s________.继续问第二个问题：How old is she＼he？再引导学生回答：He’s/She’s________.接着，再问第三个问题：How many ____ can you see？这时候，我们要先让学生仔细观察插图，再思考正确答案并进行语言输出。接着，教师再引导学生根据图片中给出的信息：Hello， I’m ____. I’m ____ years old. I have ________.来进行人物介绍，进行这样的文本重构后，就可以让本来的一句简单的英语句子“I’m six years old.”一下子变成了一篇真实、贴近生活的语段，变得丰富多彩。 　　（二）借助绘本，增加文本，享受语言 　　绘本通常会被认为是适合低年级孩子阅读的图书。然而，对于把英语作为第二外语学习的中国学生来说，英语绘本适合任何学段学生的阅读。绘本故事短小精悍又创意十足，很容易使人产生共鸣，所以我们可以借用外国的绘本来进行文本重构。如一年级上册第四单元，让小孩子在学完颜色单词后可以让学生在有趣的绘本《Colour bears》拓展： 　　书本的原文文本是：What color？ It’s yellow.拓展?榛姹镜奈谋荆骸? Red and blue make purple. Blue and yellow make green. Red and yellow make orange. Red、blue and yellow make brown.”（引用自绘本《Color Bears》）这