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信息技术与初中物理教学整合的点滴体会 　　当今，信息技术的迅猛发展，不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。随着网络技术、多媒体技术的日益成熟，当今的教育正发生前所未有的变化：一是教学形式正从教师用传统的教学方式按课本内容进行单向的课堂教学，向着现代多媒体网络化教学转变；二是教育模式正从封闭式的校园教育向着开放式的网络化教育转变；三是教学内容正从内容相对固定、滞后、统一的教科书，向着即要保证基础，又要不断更新、追踪世界科技前沿知识的网络教育发展；四是教学组织形式正从固定的一维层次结构向着多维信息网络结构发展。 　　新的课程改革明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容，要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，强化信息技术在各学科教学中的整合，充分发挥信息技术的优势，把现代网络信息技术、电脑多媒体技术作为一种认知工具，使学生借助这些认知工具方便、快捷地获取信息、探究问题、更新知识和追踪科技前沿研究成果。物理是传承科学知识、揭示科学规律、公告科研成果的重要学科，物理课程与当今先进科技成果紧密结合就不能缺失。物理教学中应用信息技术与课程能整合是教育改革的必然趋势，下面是本人在物理教学中结合信息技术教学的几点体会。 　　 　　一、 信息技术与物理课程整合的定义 　　 　　信息技术与物理课程整合是指在物理课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一新型的教学方式，它从根本上改变传统教和学的观念以及相应和学习目标和方法。通过在物理教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式和变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，起到传统物理教学所达不到的教学效果。 　　 　　二、 信息技术与物理课程整合的功能 　　 　　1、信息技术与物理课程整合的演示功能 　　在物理课堂教学中，往往少不了物理演示实验，实验中的现象和过程能直观、清晰、有效的展现是物理教学中的一项重要内容，是提高物理教学效率和教学质量的根本保证，结合利用信息技术制作成模拟演示实验课件，可以动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，这种模式比演示实验后直接进行抽象概括的效果更好。减少了学生在观察实验现象具有滞后性和被动性及对实验现象往往很快消失或者不清楚，容易造成大量学生的观察困难，利用信息技术模拟实验可以有效的解决这一问题，从而优化学生的学习过程。 　　例如在探究水沸腾的实验中，要观察水沸腾前后气泡在上升过程中的变化情况，由于气泡上升速度快，很难看清其变化情况，因此当学生亲手做完并观察了实验现象后，若此时播放利用信息技术制作的并配有声音的快速演示幻灯片和慢速演示幻灯片，来再现这个物理过程，且重复演示，既形象逼真又便于学生仔细观察，有助于学生分析研究物理现象及其规律，达到良好的教学目的。 　　 2、信息技术与物理课程整合的分析功能 　　 物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验是全面培养学生素质方面具有独立的不可代替的重要作用，而许多学生实验需要经过复杂繁琐的计算才能最终地出结果。 　　例如初中课本里用电流表和电压表测量导体的电阻的实验中，就要测出电压U和电流I的3组数据，然后按公式：I=U/R→R=U/I各计算3遍，再求平均值，才能最终求得结果，计算量之大，计算过程之繁琐是不言而喻的，无论对学生数据处理或对教师的批改作业都花费大量的时间和精力。如何迅速方便地处理物理实验数据，完成大量繁琐的计算，就成为物理教师有待解决的问题。若利用信息技术应用软件如EXCEL电子表格来处理有关的物理实验数据则相当简便、迅速。此外，由于电子表格还有记忆公式的功能，当处理完一个班级的实验时，不必删除，轮到第 　　二个班级只须依次填上新的数据，电子表格就会自动提供新的计算结果，这样可大大提高课堂教学效率。 　　 3、信息技术与物理课程整合的探究功能 　　 新课程改革中，学生越来越多地参与探究性课题的研究，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探究过程中，他们不是机械的记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。 　　 例如在电学实验教学中，由于存在客观因素，电学实验连错电路就会烧坏元件，会造成不