信息技术与幼儿园教学整合策略研究.docVIP

信息技术与幼儿园教学整合策略的研究 　　当前，信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教学的整合，提高了教育的智能化水平和幼儿在教育中的主体地位。基于这样的考虑，我园在“十一五”期间申报实施了苏州教育科学规划重点课题《信息技术与幼儿园教学整合策略之研究》。 　　为确保实施的高效有序，我们进一步完善了课题管理机制，形成了以园长为龙头――业务园长主管――教科室统筹――各子课题小组分管――全园教师人人参与的良好网络机制。每一层面均各司其职，在分层实施中分层突破，再集中整合。确保方案实施的正确导向性与可行性，形成了一种有效的研究工作机制。 　　教师扎实的信息技术素养，无疑是直接关系到课题研究的效能、深度及成败与否的又一重要基石。在本课题实施中，操作的专业指向性是较于他课题的鲜明特征，这对于我们的日常培训提出了更高的要求。因此，我们设立了以下培训原则，先进性、实用性原则：对一些教学常用软件最新升级版的运用方法及时组织教师进行学习。同时，更是进一步引进了个性化思路，着手开展了个人博客、班级主页制作等培训，为教师们的个人空间展示和研究交流提供了良好的平台。系统性原则：对于实用的技术类培训均遵循简易――演练――复杂――演练――局部运用――综合运用这一循序渐进的系统过程，培训目标达成度高，有效提高了老师的信息素养。多样性原则：我们不拘泥于单一的讲座式培训，而是尽量拓展培训手段的多元化途径，以期在生动、活泼的现场中实现效绩的最大化。实施至今，我们分别以园、教科室、课题组为单位，定期组织教师进行信息技术技能培训、领域课程学习及业务研讨，每月定期开展“每月一议”活动，及时发现问题，现场讨论，寻求实施得更优化。同时，还开展了“我的困惑与思考谈话沙龙”、“信息技术整合课现场案例评析”、“优秀网站实荐”、“优秀网络教育资源现场推荐会”等新颖的形式，引导教师在宽松的氛围中学习，在理论、实践等不同层面获得提高。 　　如果说学习提升了教师的信息技术素养，那比赛、研讨活动则是理念如何与行为进行融合的有效研究阵地。我们注重开展形式多样、丰富多彩的教育研讨活动。如针对研讨课，我们首先围绕“有机整合策略”，结合幼儿园各领域教育活动特性，建立了“信息技术与学科整合”教育评价体系。以这一体系为蓝本后，教师们的教科研活动便更有了针对性和指导性。大家亦能更为科学地设计方案、进行观摩、撰写反思、展开自评互评课题组评等系列活动。同时，协以征文、案例等多种评比，促使研究在反思提炼的基础上深化，走好五大领域六学科的各有侧重点的整合探究之路。课题实施至今，我们每学期均开展多项常规化活动，并随课题研究的不断深入、修改、提出更为科学的要求。如在“信息技术与学科整合”专题研讨活动中，包括教科研实践课、说课、研讨、评比等环节，往往历时数月，实践课内容从自主选题――子课题展示――统一命题，不断提升难度；又如在多媒体课件制作评比中，我们的评价要求从数量――美观――技术含量――互动实用――策略体现，逐层递进，体现了我们对于课件服务于活动的理解的一个思辨过程。 　　随着研究的不断深入，我们以信息技术与幼儿园教学的“整合”为抓手，以学科策略的探究为目标，结合幼教五大领域六学科的特点，通过对有效途径、经验策略、介入时机、资源利用等问题的研究，优化教学过程，形成了信息技术与学科整合的系列策略。具体说来，我们形成的策略包括网络资源利用方面的“二拓展”策略，教学活动组织层面的“四步走”策略和教学评价中的“三结合”策略等。 　　 　　资源利用“二拓展”策略 　　 　　大千世界、无奇不有，而地球村的概念，已融入每一个现代人的心中。以多媒体网络技术为核心的信息技术，能突破时空限制、纵横时空、海纳信息，将人文、地理、历史、生物等包罗万象的知识交汇显现在网络世界中，全方位拓宽了幼儿的视线。所以，我们积极借助多媒体技术，开展“二拓展”策略，使我们在教育资源的利用上更为开放。 　　如在我园的科学子课题研究过程中，我们发现昆虫种类万千，孩子对它们充满了神秘与好奇，他们总想走近昆虫世界、揭开昆虫之谜。我们便利用了多媒体信息技术手段，登陆昆虫网站，形象逼真的各类常见的、罕见的昆虫立即展现于眼前。声音、形态、生活情景……所有的一切都让孩子们仿佛置身其中，乃至流连忘返，这是信息技术时空二拓展的力量。又如在社会领域研究过程中，我们开展了社会活动《祖国山河》，老师们将收集的许多网络素材设计制作成多媒体课件。在介绍黄河环节时，鼠标轻轻一点，屏幕上便展示出了黄河时而波浪不惊、打着旋涡、缓缓流淌，时而波澜壮阔、汹泳澎湃、浊浪滔天的风光。活动加大了信息的纵深感和开阔感，孩子们兴趣盎然，犹如身临其境，更是产生了强烈的探索、互动愿望，并向更广