指向创客追寻跨界的美术新课堂.docVIP

指向创客追寻跨界的美术新课堂 　　[摘 要]“创客时代”的到来，正在创新教育改革中掀起一股新风潮，而面向创客教育的小学美术课堂也迎来了全新的挑战。创客活动特征与美术的创造性、实践性、愉悦性等特点有着天然的契合。围绕创客教育与儿童美术教学的融合，以Scratch趣味教学为例，从理念倡导、课程架构、实践探究三个层面追寻跨界的美术课堂教学，遵循儿童的认知规律和思维特点，培养儿童的美术素养。 　　[关键词]创客；跨界；Scratch；儿童；美术 　　创客教育倡导融合多学科知识，以课程为载体，通过创造性地运用各种手段，鼓励以团队协作的方式发现问题、解决问题，从而培养学生的想象力、创造力、合作能力与动手实践能力。在这样的背景下，美术学科也亟需在新的思维模式和学科融合中重新构建多元生态课堂，让学生们在自主创新探究的过程中激发兴趣，培养他们的审美感受力、艺术表达能力，锤炼他们的合作能力，开拓他们解决问题的能力，进而提升他们的综合素养。 　　一、诠释：追寻跨界美术的新理念 　　1.回眸审视――直面传统的美术教学 　　传统的儿童美术教学，遵循三个维度的教学目标，重点在于通过认知、技能、情感等三方面帮助学生掌握基础知识，从而达到美术学科教学的要求。侧重学生作品的精彩纷呈，必然注重的是对学生知识和技能的培养，而对于他们是否养成审美判断、文化理解、创意实践等素养则欠缺关注。尹少淳教授在谈及美术学科的素养中也提到，知识和技能并不能算是完整的素养，现在的美术教学应该进入一个“新常态”。 　　2.展望构想――跨界融合的美术课堂 　　创客教育突出的理念、核心素养所倡导的素养与能力，两者在很多方面不谋而合。从教育目的来看，创客活动特征与美术的创造性、实践性、愉悦性等特点，有着较多的融合和交集；从教育方法来看，两者基本都是通过情境认识问题、定义问题，并运用一定的方法解决问题、完成任务。因而，在小学美术学科教学中，需要融合创客教育理念，来提升学生的创新精神和实践能力，发展学生的审美想象力，遵循学生认知规律和思维特点，培育出具有更高层次美术素养的人。 　　二、探寻：搭建跨界美术的新架构 　　基于创客教育理念的美术教学理念，需要以学校为平台搭建新架构，需要以学生的兴趣为出发点，融合学科知识和课程要求，在中高年级开展主题单元建构的美术综合课程教学。将美术学科知识的学习与运用，统整于项目或者任务中。 　　1.学校――搭建教学平台 　　从美术学科本位出发，以活动为平台，以课程为载体，学校常态化开设创客课程、建立创客空间、组织创客教育活动、展示创客作品。在学校教学平台的搭建中，突出以综合实践课、拓展课及社团活动为载体，创建丰富有趣的儿童创客基地，以课程整合与融合的方式开展创客课程体系建设（见图1）。 　　2.教师――整合教学资源 　　在美术教学中利用创客思维，整合不同的教学内容、教材特?c，再现情境，让学生自主通过多媒体的方式把抽象、复杂的教学概念变得更直观、形象，打破固有的思维定势，从而轻松愉悦地完成学习任务。在美术教学中加入编程软件，结合生活与学科实际情况，让学生通过动手、动脑相结合的体验，初步掌握Scratch趣味编程方法，学会简单的作品创作，提升审美水平。 　　3.学生――储备知识能力 　　中高年级的小学生对于美术、数学、信息技术、语言、科学等多门学科都具有一定的理解能力和相应的动手操作能力，这为跨界美术教学打下了坚实的基础。 　　一是审美与想象。学生在审美能力的基础上，顺利展开想象活动的能力，就是审美想象力。审美想象力是需要在长期的审美实践活动中生成的一种能力，培养学生的审美想象力，可以进一步激发学生对美的探索，提高学生对美的判断能力和创造能力。 　　二是技术与应用。融合创客思维的美术教学，要求学生运用信息技术手段描绘美术作品，通过设计简单的程序让美术作品活跃起来，甚至可以利用创客思维解决创新美术课堂中出现的问题。 　　三是综合与探索。整合后的美术课堂，不仅需要运用美术学科和信息技术方面的知识，还要打破学科界限，不再局限于传统、单一的课程模式，而是整合信息技术、科学、语言、美术、音乐等不同学科的知识。让学生具有综合探索、逆向思维、合作动手的能力，自主整合成新的知识储备，为学科融合教学打下基础。 　　三、实践：构筑跨界美术的新课堂 　　在儿童美术教学中提出面向创客教育理念的多元教育，旨在打破常规教学，引领学生体验培养创新精神和创造能力的课程，为学生全面发展奠定基础，为培育出具有创新意识、动手能力的小学生提供新路径。创客教育理念与美术课程的融合，将对美术学科知识进行交汇与再创生，重新构建形成更加丰富有趣的新课程。 　　1.跨界思维拓宽课堂的广度 　　将创客思维运用到各学科中，可以在传统教学中生成令人耳目一新的创意课堂。例如：