指向与适切创设实验教学情境的策略初探.docVIP

指向与适切创设实验教学情境的策略初探 　　1 情境创设要指向明确，针对性强 　　1.1 案例与分析 　　《凸透镜成像规律》教学中引入环节的情境创设. 　　师：今天老师给大家带来了一个礼物，（拿掉遮住礼物的布）看看鱼缸里有什么？ 　　生：金鱼（很大的金鱼）. 　　师：这条金鱼真有我们看到的那么大吗？（捞出金鱼给学生观察发现实际上金鱼没那么大）是谁有那么大的魔力使我们看到的金鱼变得那么大呢？ 　　生：金鱼缸. 　　师：这时的金鱼缸相当于什么？ 　　生：凸透镜. 　　师：今天我们就来研究凸透镜成像的规律. 　　这是教师为引入课题而创设的一个有趣的情境，且此情境来源于学生的生活实际，能有效激发学生学习的兴趣.但若接着马上引导学生进行探究的话学生并不知道为什么要探究，也不知道如何去探究.创设有趣的情境固然重要，但我们也并不能为创设情境而创设情境，这节课的探究任务很重，目标也很明确，教师心中很清楚目的是要探究凸透镜所成像的性质随物距变化的规律，但学生并不知晓，所以我认为创设的情境要为接下来的教学任务服务才算是有效的. 　　1.2 优化与反思 　　可以通过让学生回忆上一节课的内容，学生已经知道了用凸透镜观察书本上的字，字会放大.这时让学生慢慢移动透镜继续观察字，问学生会不会有什么其他发现？活动时或许有为数不多的学生发现能成倒立放大的像，但只要有那么一两名学生发现，其余学生也一定会迫不及待的去尝试.也许还会有个别学生发现能成缩小像，这时若无学生发现可以适当提示继续让透镜远离书本或用凸透镜观察窗外的景物，还可以借助于白纸，学生会惊奇的发现教室窗户的像能成在白纸上，即成的是实像.这时学生会好奇于凸透镜能成多种性质的像，基于这样的活动，教师若问学生是什么因素的改变导致了像的性质的改变，学生自然会想到是由于物体到凸透镜距离的变化.这就是本节课要探究的原因：因为凸透镜能成多种性质的像，所以我们有必要探究其成像的规律；如何来探究呢？逐渐改变物距，观察像的性质，同时教师提示注意像距的变化规律. 　　这样的引入其实并无多大新意，只是在原来教材的基础上略有改动，但我认为这样和后面的探究内容联系得更加紧密，所以很多时候我们并不一定要脱离书本来创设新的情境.而是要看我们创设的情境是否符合学生的认知规律，是否是为实现教学目标而创设.我们在课堂上所设计的情境，不管出现在课堂的哪一个环节，都得为实现教学目标，服务于我们的教学任务而创设. 　　2 情境创设要贴近学生，引人入胜 　　大教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊……”作为物理课，教师也要引导他们在某情境中产生一种强烈的求知欲，内心总是充盈着跃跃欲试的冲动，可让课堂取得事半功倍的效果. 　　2.1 从喝饮料中悟出的物理知识 　　[HJ1.45mm] 　　案例：《大气压强》教学片断 　　师：请问有没有同学愿意上来免费喝饮料？ 　　生：（举手）上台，打开瓶盖往嘴里倒. 　　师：既然喝到了饮料，就要请你动脑筋了，如果老师只允许你将瓶子放在桌上，请问怎样才能喝到？ 　　生：用吸管.（拿起老师给的吸管喝了几口） 　　师：请同学们思考，这位同学为什么能喝到饮料？ 　　生：（齐生回答）被他用力吸进去了. 　　师：好（将瓶口封死），请再喝一次，有何感觉？ 　　生：（用力吸）几乎吸不到了. 　　师：现在为什么吸不出饮料了呢？ 　　生：没空气了，和外界不通了.（学生反应热烈，纷纷给出自己的解释，这是学生根据生活经验给出的解释） 　　师：那么为什么瓶中空气和外界不通时就吸不出来呢？ 　　生：这……（面面相觑，无法回答） 　　师：这就是我们本节课将要探究的问题. 　　这是一堂课的引入，从学生身边最熟悉的生活实例“喝饮料”入手，设置悬念，既能使他们的注意力能很快集中到课堂上来，又能激发学生的兴趣，同时为接下来的教学活动做了很好的铺垫. 　　2.2 趣味魔术设置悬念，启迪智慧 　　案例：《动能 势能 机械能》教学片断 　　师：最后老师给大家变一个魔术，我现在把这个圆筒放在斜面上松手你猜会怎样？ 　　生：会从下面上滚下来. 　　现象：先滚下来后来又滚回了斜面上. 　　师：为什么会回上来，其间施加了什么魔法呢？（出示另一面）圆筒里面有拉直的橡皮筋和一个钩码，至于为什么会这样？请同学们回去思考、讨论，下一节课我们看哪位同学最先揭晓其中的奥妙. 　　这是《动能 势能 机械能》第一课时的结尾，在学生知道能量概念以及其影响因素后，下一节课将要学习动能和势能间的转换，为此而设置的一个情境，让学生带着问题离开教室，同时也为下一节课设置了一个悬念，学生一定很想知道其中的“奥妙”，课后不管