指向对话的阅读重塑儿童语言表达的高塔.docVIP

指向对话的阅读重塑儿童语言表达的高塔 　　关注莫言获奖的文学价值时，众多评说中，龙应台的评述最应当引起我们教师的深思。她说：“诺贝尔文学奖是一个很好的阅读建议。”这对语文教学改革，尤其是对语文教学中的课外阅读教学是一个很好的建议。我们的语文教学必须根植于大阅读的语文学习体系，引导学生换一种方式学语文，语文教学除了教给学生必要的语文知识，还应注重学生通过阅读的积累发展语言表达。 　　一、 从阅读到言语输出，语文教学的必然趋势 　　阅读就是要为语言的输出服务，阅读要把读的内容、时间和空间自由都给学生，激发学生的阅读情趣，易于他们针对自己的喜好和特长彰显个性、弥补自身的不足，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，密切语文与社会、生活的关系。 　　以往的语文教学曾经出现过以“积累”和“理解”为重点，这从儿童语言的心理过程看都有其片面性。语文教学虽提倡多读多记，积累语言材料，但不能忽视语言理解对于语言存储的作用，不能一味地死记硬背，也不能光理解，忽视语言运用的训练。英国语言学家帕尔默博士曾经说过：理解一种语言是如何运用的，与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语文，不是看他理解了多少语言知识，也不是看他积累了多少好词佳句，而是看他能否熟练地运用这种语言。由此可见，语言理解是基础，语言积累是准备，语言表达是飞跃。所以，根据儿童掌握新语言的发展规律，儿童首先要经过大量阅读，提高理解能力，形成丰富的语言积累，才能形成自己的语言表达特色。 　　二、 从阅读到对话，让儿童语言焕发生命的活力 　　学生有了海量的阅读积累，教师自然要通过各种方式和途径训练学生的运用能力，为了让学生尝到阅读真正的妙处，我们从几个方面具体实施： 　　（一） 以生命感悟激活经典中属于儿童的语言基因 　　传统的经典文化是中华民族数千年的载体，内容博大精深，我们把这些经典取其精华，引导孩子阅读交流。经常诵读的孩子在自然的言语熏陶中语文能力会增强，能引据经典，出口成章。我每天早晨用10分钟时间，专门给孩子们讨论交流。比如，二年级孩子阅读《弟子规》，先提前布置一位同学阅读相关《弟子规》内容及相关的故事，第二天一早来就把弟子规中的故事讲给同学们听，通过故事的情节记住《弟子规》中句子的意思，最后讲故事的同学再说说自己阅读了这个故事的感想和收获。其他同学们呢，当然不能闲着，他们必须要认真听，因为讲故事的同学说不定就会喊自己说说听后的感想，其他同学也会从讲的内容，表达的仪态等方面进行评价。每天10分钟的对话锻炼了语言表达能力。 　　小学1～6年级的诗词背诵篇目是120篇。我们结合教材把这些诗文重新分解，每个学年学生需要掌握18～22首。经过几年的诗词积累，学生能够根据不同的情景选用不同诗句来表达。见到美丽春景学生会说“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”见到春雨、繁花，学生脱口而出“随风潜入夜，润物细无声。”“夜来风雨声，花落知多少。”听到夏日鸣蝉学生就会说“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”看到满池荷花就想到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 　　读书有益，也能怡情。儿童读书当然应该以儿童文学为主，因为这里面有童心、童趣和童言，他们会从中享受到快乐、宁静、智慧……这是孩子们精神花园。孩子们的语言会在这些文学作品中慢慢地滋长，他们的想象力也在这些文学作品中充实扩展，这是他们的“一潭清泉”。 　　我们把部分儿童文学经典，按照年龄阶段划分，一二年级以绘本和童话故事为主，像《猜猜我有多爱你》《不一样的卡梅拉》都是孩子们非常喜爱的作品。到了三四年级逐渐过渡到篇幅较长，需要有一定阅读能力的书，比如《三毛流浪记》《窗边的小豆豆》《宝葫芦的秘密》等25部文学作品，孩子的阅读量在这个阶段会突飞猛进。五六年级便推荐阅读《水浒传》《西游记》《鲁滨逊漂流记》等21部文学作品。整个小学阶段阅读文学经典的积累，丰富了儿童语言表达的内容，提高了儿童语言表达的能力。为了让孩子阅读这些文学作品成为一种自觉，成为一种内心的享受，成为语言表达的仓库，我们每周进行一次读书交流会，孩子们可以自由交流自己的读书收获，要求尽量多的使用书中语言，既不让阅读成为负担，又要让他能够像“百度”一样，要用的时候随时都能调出相关的内容。 　　（二） 以补充阅读激发文本中属于儿童的语言体验 　　学生学习课文，直接阅读文本和有了资料的补充再读课文体会是不一样的。课文或多或少总会涉及到一部分相关的课外知识，关于作者的、主人公的、关键词的、风景名胜的……比如在学习《七律长征》时，学生对长征这一历史的了解相当重要，但仅仅依靠课本上的那几句话显然不能达到目的，课前关于长征的背景的阅读就非常必要。通过交流：学生知道为什么要长征，长征中经历了什么等内容。再来学习《七律长征》时，学生的情感体验就深刻得多，语言的表达就自然而