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指向知行合一的德育课程一体化路径 　　摘 要 学校德育课程一体化需要在确定学校德育目标，建构一体化的德育课程结构基础上，设计课程实施的知行合一路径，使德育认知功能课程与德育实践功能课程相匹配，发挥两种课程功能的合力作用，达到立德树人的目的。 　　关 键 词 德育课程一体化；知行合一；课程结构 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2018）06-00-04 　　目前德育存在的问题不少，其中之一就是德育课程结构不完善，偏重于认知功能的德育课程，而忽略实践功能的德育课程，导致德育认知功能课程与德育实践功能课程不匹配，造成了认知与践行脱节的问题。在上海市晋元高级中学，这一脱节问题具体表现为思想政治课实施的认知与践行的脱节；理想教育的认知与现实世界践行的脱节；学科德育感性认识与情境体验下理性认识的脱节；职业道德认知与职业体验的脱节。解决以上认知与践行的脱节问题，首先要对学校德育课程体系进行顶层设计，解决学校德育目标问题，在此基础上再设计德育课程结构和德育实施路径，从而实现德育课程的一体化。 　　一、学校德育目标的确定 　　确定学校的德育目标有三方面的依据，第一，政治依据，如社会主义核心价值观、中华优秀传统文化；第二，政策依据，如《中小学德育大纲》《中小学德育工作指南》；第三，学校文化依据，如学校办学理念、学校育人目标。 　　综合以上依据，上海市晋元高级中学确定的德育目标由四个核心词构成：“爱心”“匠心”“诚心”“善心”。这个德育目标贯穿并落实在思想政治课、学科德育、德育主题教育活动、社会实践活动之中。 　　二、学校德育课程结构 　　学校将德育课程建构成一体化的结构，即将思想政治课（含道德榜样课程）、学科德育（含生涯规划）、德育主题教育活动、社会实践活动四类德育课程，组合匹配为知行合一的一体化结构。这一结构反映了四类德育课程的相互联系和相互作用，其中，思想政治课和学科德育的主要功能是促进德育认知，德育主题教育活动和社会实践活动的主要功能是促成德育践行。认知与践行相匹配的德育课程结构使德育课程实现一体化，实现了全科育人、全员育人。 　　三、德育课程一体化的实施路径 　　学校德育课程一体化的实施路径属于教育路径的范畴。教育路径是教育者引导受教育者组成学习共同体，在教育主体和教育客体及教育介体的良性生态互动下，实现教育目标的逻辑指向和实践过程的统一，即知与行的统一。 　　1.认知与践行的关系 　　哲学上，知与行是认识论的一对重要范畴。“知”属认识范畴，是主体对客体观念的把握；“行”属实践范畴，是主体对客体的物质活动。“知行合一”的思想是由明代王阳明针对程朱“先知后行”“知行二分”思想而提出的，“知”指人的道德意识和思想观念，“行”指人的道德??践和实际行动，“知行合一”是道德意识和道德实践的统一，也是道德内化于心，外化于行的统一。 　　从心理运行机制来看，知行合一有助于学生将道德认知转化为道德践行。践行既是一种物质的活动，也是一种心理的体验，通过体验，学生能在身临其境的心理活动中逐步形成一种稳定的道德习惯，乃至道德信念。 　　学生建构自己的道德素养，需要内化道德认知。道德的践行是从道德认知到认同，再到内化的一个必然环节。从认知到践行，再到认同和内化是一个循环往复，德行日臻完善的过程。一般而言，从认知到认同是内化于心的过程，从践行到认同是外化于行的过程。 　　认知与先前经验结合，有可能产生认同；认知与顿悟结合，可能产生认同；认知与践行结合，有可能产生认同；而认知后的认同，是内化于心的过程，践行后的认同，是外化于行的过程。认同是“情”“意”作用的过程，德育的外化于行是形成自觉道德行为的过程。 　　德行的践行是德育主体的实践活动，能使学生的主体性在道德素养培育路径中得到有效而充分的尊重与张扬。“道不可坐论，德不可空谈”，实现道德的内化于心，外化于行，做到知行合一，实质上是将价值理念根植于内心并付诸于实践，将理论知识化为行为实践，将外在约束转为内心自觉，并在实践活动中自觉地运用其价值要求，约束自身的行动，从而做出符合其价值理念的行为选择。 　　2.知行合一的路径 　　德育专家杨韶刚认为，道德内化有四种水平：道德行为的内化；情感的内化；道德认知不断深入的过程；以情感为基础的认知与情感交互作用的过程。综合道德内化的四种水平，上海市晋元高级中学德育知行合一的基本路径有四条。 　　路径之一：思想政治课→道德素养探究→社会实践活动 　　这条路径是科学世界与生活世界的有机结合，解决的是德育课程的认知与德育践行的脱节问题。 　　思想政治课作为德育课程，其目标的价值取向有两种，一是促进个人的道德发展，二是承担社会所赋予培养一定规格的人才的功能。前者是课程目标的内在价值、根本价值，