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关于促进高校本科实践教学几点思考 　　摘 要:实践教学是高校培养人才的重要环节和途径。兹以宝鸡文理学院地理科学与环境工程系为例,对当前高校实践教学现状及其中存在的问题进行分析探讨,据此提出若干建议和思考。 　　关键词:高校 实践教学 思考 　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)13-100-02 　　 　　 教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[2005]1号)第十条“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力”中指出,高等学校要强化实践育人的意识,区别不同学科对实践教学的要求,合理制定实践教学方案,完善实践教学体系。教育部将适时启动基础课程实验教学示范中心建设项目,推动高校实践环节教学改革,并把实践教学作为教学工作评估的关键性指标[1]。由此可见教育部对高校实践教学的重视程度更加凸显。从近几年本科教学水平评估所反映的情况来看,许多高校都存在实践教学相对薄弱的问题,我校也不例外。因此,如何立足国情校况,切实提高高校本科实践教学水平已成为时下实践教学亟待解决的问题。 　　 　　一、高校本科实践教学现状及存在问题[2] 　　 　　(一)定位偏差,与市场需求脱节 　　 我国对高校的设置由中央和地方各级部门依各自管辖权限而设,学校缺乏独立自主性。对于二类本科省属院校更是如此。在计划经济体制下,相当多的高校不能主动适应市场需求在教学目标上,也不能进行准确定位,导致高不成低不就,培养出的人才与人才市场需求脱节,产生供求矛盾。 　　(二)考核机制偏颇,重理论轻实践 　　 相当多的高校重理论轻实践,仅重视学位点、重点高校、重点学科、重点实验室、发表论文数等纯学术因素,而忽视了为地方经济建设和社会发展服务的应用因素。 　　 实践教学处于从属地位的现状从高校的考核倾向上便可明了。众多高校在教师年终考核量化或评定职称时,教师完成科研课题或者发表论文的等级层次几乎就是对教师最终评定的硬指标,而这样的结果直接导致授课型教师与科研型教师相比,无论是精神上还是物质上都产生失败感,一个年授课400课时的教师可能还没有年授课50课时但是有一项或几项科研项目、论文的教师获得的肯定和津贴客观,而这样的情形在师范类院校也不例外,众多高校里搞科研其收益更胜于教学这几乎成为不争的事实。 　　 以我院地理科学与环境工程系理论课授课和实践课授课课时计算方法为例,对于有40个学生的同一个班级而言,理论课节课时系数为1,对教师本人而言,耗时1个小时,完成课时为1*1学时;到实践课节课时系数已经成为0.7,假如实践课时是2循环,那么对教师本人,完成课时为1*0.7*2=1.4学时。而实际耗时已经是2个小时。重理论轻实践的现状导致专职实践教学队伍不够稳定,实践教学人员队伍日益萎缩质量下降。 　　(三)实践体系陈旧,方法内容保守 　　由于众多原因,实践教学一直处于理论教学的从属地位,实践教学的主要目的是验证教科书的理论内容,整个实践教学体系始终是为了配合理论教学体系的实施。因此上整个实践教学体系存在教学方法不足;理论与实践本末倒置,不能有机结合;传授方法陈旧等诸多问题。整个实践教学体系亟待改革,否则难以适应整个社会的进步和变革。 　　(四)实践师资队伍薄弱,教学设施落后 　　要培养一流的人才,就必须有一流的师资和一流的硬件设施。作为实践教学的的教师,他们不仅要擅长专业理论的讲授,而且要能熟练指导生产实践与实习操作,他们是教学科研和工作实践的结合体。而对于众多高校,尤其是众多省属高校来讲,实践教学师资队伍良莠不齐,质量和数量都难以保证,这无疑成为高校实践教学一大难题。而实践经费短缺,实践教学的硬件设施的落后也成为束缚实践教学的一块绊脚石。 　　 　　二、关于促进实践教学的几点思考 　　 　　(一)准确定位,应对人才市场需求 　　当前高校应当根据四类人才标准:学术型(科研理论)、工程型(设计、规划、决策)、技术型(工艺、执行、控制)、技能型(技艺、操作)来切实安排、设置教学计划,突出实用理论,注重实践教学,来促进学生实践能力和创新精神的培养[3],同时也为走上社会,适应市场做好准备。以我院为例,全院15个系部,涵盖了文史理工及师范教育众多门类,按学院现行改革试点,各系部是根据各自专业特点,申报实践课时再经论证批准后实施,对于工科类如机械、电气、环境工程等技术操作要求较高较多的专业学院及系部就应当具有多方论证,申报多课时实践实习的机会,甚或与部分民办职校、地方企业联合,增加交流,实现资源共享,以达到互惠互利。关于这方面的探索,上级主管部门及学院系部应据当前社会形势给予适当关注及政策、资金等倾斜。以我地理科学与环境工程系首届规划资源的学生,就有部分学生因参与宝鸡市本地一个测量项目而