探究在高中物理教学中转化后进生的应用策略.docVIP

探究在高中物理教学中转化后进生的应用策略 　　对于大部分学生来说物理学习始终是一门较难学的科目，尤其是高中物理的学习。在一个班中都有相当数量的后进生，面对高考的压力，他们也想学好，但是由于各种原因，使他们的物理成绩寸步不前，由此对物理学习失去信心。因此有必要探究在高中物理教学中提高后进生的学习成绩的教学应用策略。笔者从后进生的特点找到成绩差的原因，提出相应的教学应用策略。 　　高中物理 后进生 应用策略 　　在高中物理教学过程中，班级都会存在相当数量的后进生。他们对物理不入门，对物理没兴趣，以至于对提高成绩失去信心。由于没兴趣，他们不愿对物理付出任何努力，因为不努力导致成绩更差，进入恶性循环的怪圈。因此，探究如何转化后进生是研究的重点。 　　一、对后进生的界定 　　所谓后进生，即是指在学习成绩、思想品德、组织纪律等诸方面或某方面存在着不足的学生，最主要表现为学习成绩差或组织纪律差。面对后进生，分析导致后进生的原因很重要，俗话说：“知人才能善教，善教必先知人。” 　　二、后进生的成因 　　1、知识量和质的不足 　　任何人头脑中的知识都是以一种逐渐积累的方式学得的。“千里之行，始于足下”。一方面，由于长期不努力学习，在基础知识的掌握上，已经丢掉了很多。所以必须鼓励其先从最基础的学起。在物理学科成绩落后的学生，往往伴随着有关物理知识积累量的不足。例如，一项研究中对大学优等生和后进生进行了有机合成的基础知识的测定，结果发现，优等生正确率为85%，而后进生为19%。知识积累量的不足，给后来的学习带来许多不利因素，影响其后有关知识学习上的记忆能力、阅读理解能力和思维能力。 [1] 　　学科知识的学习具有系统性和积累性。前面知识的掌握如果在量上不足，出现基础知识上的漏洞，导致后续知识学习和应用障碍，所以帮助后进生，要特别对基础知识掌握上查漏补缺，及时加以弥补，以免积重难返。 　　另一方面，后进生仅仅从字面意义上理解概念，理解非常肤浅，把握不住相似的概念之间的区别，对概念的理解模糊不清。在做习题时，不是用科学的概念去思维，而是采用生搬硬套例题的方式去解答习题。由于基本知识和技能达不到熟练的程度，所以思考问题时，显得反应迟钝。[2] 　　2、学习策略和思维策略运用上与优等生相比有明显差异 　　一方面，由于后进生头脑中没有储存大容量知识和方法，在解决复杂的问题时，往往采用逆向推理的思维策略。由于未知量和已知量联系太远，导致思维过程很长，效率很低。另一方面，后进生往往不能从众多信息中区分主次，常常是平均使用力量，注意力常分散，抓不住问题的关键。后进生往往很难摆脱掉物理具体内容的影响，一旦离开这些具体内容，他们就看不出抽象的数学关系，因此，对后进生，在教学中必须教会他们摈弃不必要的、多余的因素，抽象出一般的数量关系。最后，后进生不会自发总结生成策略，因此在教学中要对后进生提供一个有效策略。[3] 　　3、高中物理学科特点也是造成后进生学困的原因 　　高中物理学科特点是知识、能力螺旋式上升。学生从初中进入高中学习，不仅要掌握比初中更多知识，还要转变物理的思维方式，提高各种物理能力等。这些学科特点会使学生对“物理”进行“勿理”。 　　因素一、从知识内容上，高中物理知识同样是力、热、光、电和原子核，但要求大大提高，知识点多，常常要求学生定量分析。而且知识点难、不易理解。 　　因素二、从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力， 进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在高中生面前凸起的台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。 　　因素三、从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：观察和实验的能力、理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力。高中阶段观察能力比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征”，进一步要求学生能认识观察对象所发生变化的过程以及变化的条件，对实验能力的要求也有所提高。相对于初中而言，是存在台阶的。在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。物理知识又不只是公式的堆积，还需要作物理分析，弄懂物理意义。从而要学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，这是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。 　　总之，物理的学科特点体现为一个字“难”，所以“困”住学生。 　　三、有针对后进生的教学策略 　　当代杰出的教育