元认知策略在大学英语阅读教学中应用.docVIP

元认知策略在大学英语阅读教学中应用 　　摘 要:元认知策略在高级阅读理解过程中起着重要的作用。文章首先分析了阅读理解中的元认知因素,然后着重从教学方面谈了元认知策略在阅读中的应用并通过五个阶段介绍了教师及学习者各自在元认知策略学习中的角色。 　　关键词:元认知策略 英语阅读教学 五个阶段 　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)05(c)-0185-01 　　 　　1 元认知策略概述 　　元认知这一概念是由美国儿童学家Flavell于1971年在《认知发展》一书中明确提出来的。Flavell认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习方法的认知和监控”,“他既包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,又包括认知主体对本身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身各种认知活动的计划、调控和评价。”西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略包括:提前准备、自我管理、自我监控、自我评价等,是学习者用来监控、调节或自我知道学习行为的策略。概括起来,元认知策略大致可以分为三种:计划策略、监控策略和评估策略。元认知策略是关于认知过程的知识,因而它可以协调各种学习策略。也就是说它可以直接计划、监控各种学习的策略,直接关系到各种学习策略使用的效果。因此,元认知策略和大学英语阅读教学有着重要关系。 　　 　　2 元认知策略在阅读教学中的应用 　　“学会如何学习”是基本元认知知识的阅读法的核心。在阅读过程中,读者按照篇章信息积极主动地修正假设,忽略无关细节以达到正确理解。该过程包括了阅读者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。在这一过程中,从字词识别、句子理解、直到课文意义的建构都包含着一系列复杂的认知活动。一个读者若要有效地完成这一系列活动,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。Palincsar和brown提出了六种策略能够监控和助于阅读理解:（1)清楚阅读目的以便确定合适的阅读策略;（2)激活相关背景知识,并于阅读材料相联系;（3)识别阅读重点;（4)用自己的学习的知识来评价阅读材料是否连贯、一致;（5)自我空间(例如:通过自我提问来确定理解是否准确；（6)得出推断,并检验推断是否正确。具有元认知意识的读者不仅意识到自己的学习特性,也能意识到阅读任务的要求,他们能够挑选,运用,监控和评估他们所使用的策略,并且能够识别和补救读中出现的问题。因此,要培养学生成为有效的自主学习者就应该培养学生的元认知意识,鼓励学生自我提问,使用自己的策略。 　　教师在学习者学习阅读理解中有着十分重要的作用。教师在教授学习者具体掌握阅读理解技巧时可通过以下五个阶段来进行。 　　2.1 了解所知阶段 　　通过此阶段,教师可以弄清学习者的已有但不被他们所意识到的阅读习惯,或者是不适合的阅读方法。只有当教师了解了学习者的缺陷在哪儿,他才能采取有效的措施去帮助纠正。此一阶段可分为三步:第一步,信息收集:教师可以通过问卷调查,访谈,观察和学习者的学习日记等方法收集到相关的信息。第二步,教师分析:收集完信息后,教师应对其进行分析,以寻找出不同的方法和存在的问题。第三步,教师的自我反思:教师不仅应找出学习者的缺陷所在,而且还要反思自己的教学过程以找出症结所在,并且还要弄清造成这种结果的原因。 　　2.2 展示所想的阶段 　　在此阶段,教师应该向学生展示他们思考的过程以教会学生更轻松、有效地阅读。首先,应向学习者展示处理阅读材料的方法,例如,如何才能有效地阅读不同的材料;如何使用不同的阅读技巧;如何处理查字典与提高阅读速度之间的矛盾;如何猜测生词的意思等。第二步,教师应教授学生阅读策略,尤其是帮助他们形成自己的元认知策略知识库。第三步,教师应该向学生传授汉语阅读与英语阅读的区别,这在改正学生不适宜的阅读习惯上会有很大的作用。 　　2.3 改正不足阶段 　　教师应尽力帮助学习者意识到自己的不足并帮助他们改正不足以建立适合他们的阅读方式。这一阶段教师必须要小心自己的措辞,要考虑到学习者的情感因素,如自尊和自信等因素。当教师帮助学习者改正不合适的阅读方法时,教师因该清楚教授的阅读策略和阅读意识并不是每个学习者在任何阶段都同样适用。因此,教师应该注意个体差异性。 　　2.4 减少未知阶段 　　在此阶段,教师应在以下三方面应给予关注。 　　让学习者之间互相交流他们认为有效的阅读方法,当一些学习者被采访时,他们认为来自同伴的解释更易接受;教师和学习者可以一起学习,师生互动的语言会创造一种语境,这对于他们的阅读过程会产生一定的影响;教师应该清楚每堂课应涉及的文化知识,并且如何让学习者更有