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关于人教版小学语文课标教材使用情况调查 　　【原编者按】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布实施已经历了五个年头，此间依据课程标准编制的小学语文课标实验教材也陆续投入了使用。几年过去了，课改实验的效果究竟如何？课标实验教材在广大师生的教学实践中有何评价？这些都是大家想知道的。然而，最能够回答这一问题的不是权威、专家或是官员，也不是教材的编制者，而是千千万万教材的使用者和课改实验的直接参与者――教师和学生。浙江省温岭市教育局教研室在教材的使用中对使用情况作了认真细致的调查与分析，现将教研员徐秀春对当地使用人教版一年级小学语文课标实验教材的情况和意见刊登如下，供广大教师、教研员及教材编制者参考。 　　在2002年国家级课程改革实验区、2003年浙江省级课程改革实验区的基础上，浙江省温岭市作为本次教改实验的推广区，于2004年加入了实验行列，到今年下半年已是实验的第三个年头。为了更清晰地了解教学现状，我们在每学期的期末对全市200多个实验班的语文教师进行书面的问卷调查，共回收调查表350多张（其中2005年1月回收一册调查表150张；2005年6月回收二册调查表200张）。通过对调查表的阅读、统计和分析，初步搞清了当前的小学语文课程改革中的教学现状：这其中包括师生对教材的认可和批评；教师教学中的苦与乐、困惑与要求；以及他们的建设性的意见、建议等。本文试图就教师和学生对人教版新课程标准实验教材（一年级）的意见，加以分析和综合，形成此“民间版本”的“批评性”调查评价报告。 　　 　　一、关于汉语拼音教学 　　 　　（一）关于在拼音教材中编排儿歌和识字 　　一年级上册《教师教学用书》中的教材说明部分说：在拼音教材中编进儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言训练。教学实践证明，编者的意图实现了，这一教材编写的创新是成功的。但同时带来了一个实际的问题：把握不好会导致拼音教学主体的削弱。教师反映原因有二：一是拼音教学的课时本身就比较紧张，又要教儿歌、识字，必然减少拼音教学的时间；二是学生对儿歌和识字的兴趣远大于拼音。 　　 　　（二）其他问题 　　1.第二课既要学两个声母、3个韵母，还要认记3个整体认读音节，任务太重。学生刚刚入学，一下就要学要记这么多的东西，对于刚入学的儿童来说难度太大，容易打击他们的积极性。 　　2.一些插图安排不够科学，例如，拼音部分的第四课声母“t”的插图是一条翘尾巴的鱼，前面“ü”的插图也是一条鱼翘尾巴，只是嘴上和尾巴上多了两个小水泡。学生在学习的过程中容易搞混，建议把它改为弯钩的伞柄更有利于学生记忆“t”的字形。 　　 　　（三）总体评价 　　学生对教材感兴趣。但由于内容过多，从而在音准的掌握上不如以前的学生标准：优秀生流于形式的儿歌背诵，对音准不太重视；学困生又不会，导致更加自卑。这一阶段的课时安排较紧张，要做到会讲、会读、会写拼音，会读词语，会读儿歌比较困难，很难做到保质保量。 　　 　　二、关于识字写字教学 　　 　　（一）识字量到底多不多 　　关于这个问题，一直以来见仁见智，毁誉参半。我市教师普遍认为，一年级识字量偏大，学生学习中两极分化现象严重。而且大多数教师反映，学生感到识字吃力的主要问题不是在当堂的初步认识上（当堂认识字的问题不大），而在于巩固跟不上，导致回生问题严重。巩固跟不上的原因有四：一是认读字在教材中出现的几率不高；二是农村孩子的课外识字环境不如城市；三是一年级下册（以下简称“一下”）开始，课文篇幅加长，花在识字方面的时间难免有所减少；四是一下课文都有注音，这就使学生养成看拼音认字的习惯，不能促使对熟字的巩固。尤其是一年级上册（以下简称“一上”）识字（一）第三课，是学生认识偏旁部首的第一课，教材不但要求学生认识3个偏旁部首，还要认识14个笔画较多、结构较复杂、又没有任何识记规律的生字，学生感到比较困难，建议适当减少。但也有少部分教师反映：通过“一上”的努力，学生掌握了相当的识字方法，这样，到了“一下”识字任务就比较轻松了；而且识字量大了后，学生的课外阅读跟上来了，反过来又能促进识字的巩固。识字和阅读互动，形成了良性循环。他们赞同“大量识字、多认少写”的做法。 　　 　　（二）“认写分开”到底好不好 　　“认写分开”的良苦用心教师普遍都能理解和认识。但他们仍然普遍不习惯这样做，原因有四：一是教学时，要找回词卡重新认读，有“横空出世”的感觉；二是要写的字与课文不结合，突兀、孤单地放在那儿，学生不感兴趣；三是要写的字教材中没有再注音；四是认写分开，导致识字中音形义在一定程度上的分离，结果学生在完成“看拼音，写词语”等练习时，同音字、音近字、形近字混淆现象十分严重。 　　 　　（三）写字教学是否得当 　　对于教材中写字部