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信息技术支持的校本培训与教师行动研究 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 校本培训与教师行动研究 浦东新区课程整合培训的回顾 开展课程整合实验研究的初步设想 浦东新区课程整合培训的回顾 培训的概况 培训的特点和收获 培训的反思 培训实施概况 培训分三期，历时近一个月，参加培训的学校46所，学员200余人。 培训采用学校团队参加的方式，每校参加4-5人，包括校长，主任，文科、理科、信息技术教育教师。 在新区主管部门有力的组织管理下，学员冒着酷暑全力以赴主动投入学习，形成了很好的学习氛围 培训的课程资源 八讲的讲义及相关的链接资源（课例、教学设计、课程素材资源等）共2G 精选的教师学习文献（共50篇） 教育部基础教育司委托开发的容量为40Ｇ的“中小学信息资源应用案例库” 网站（），发布我们的最新研究、培训和开发成果，所有内容免费开放。网上还发布全国近百所实验学校的学习成果和研究计划，并开辟教育论坛开展广泛的网上交流。 培训的基本特点 以研究带动培训，把跟踪国际课程整合的最新进展与上海课改实践结合起来，通过培训及时把研究成果应用于一线教学。 立足于提高效益与教学质量，提出信息技术与课程整合的新框架。 充分利用网络支持学习，利用网络提供丰富的学习资源，加强师生交互。 针对以往培训过于偏重技术，忽视教育观念和教育实践内容，本次培训着重在“整合”上下功夫，力图贴近课改、贴近课堂、贴近实践。 培训的收获 提供了系统的、具有较高质量的培训课程，让学员真正能学到一些东西，克服了以往培训偏形式、偏通识教育，不注重学科整合的弊端。学员对培训内容普遍感到满意，课程满意和比较满意率为100%，其中满意率为90%。 探索了教师专业发展的新模式，即基于网络，以丰富的培训资源作支持，坚持在专家引领下学员学习、研讨、实践三结合的模式。一些学员已把学到的内应用于教学实践中，起到了带头和幅射的作用 培训的反思 培训课程和培训模式既要有引领导向作用又要切合一线教师的实际需求，仍是一个在实践中不断探索的问题 集中培训不可能解决不同层次学校的不同需求，其效益也有待在实践中检验，为此必须有后续活动，重点是进一步推进信息技术支持的校本培训和教师行动研究，以取得实在的质量效益。 开展课程整合实验研究的初步设想 推进基础教育信息化面临的四个转变 重新认识课程整合、校本培训和教师研究 课程整合实验研究的基本框架 我们的服务和信息支持 我们面临的四个转变 在基础教育信息化发展的新阶段，我们的学校和教师正面临着四个转变﹕ 从更多地关注信息化的环境建设转向关注效益和效能 从更多关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量 从更多关注单个学校的实验转向关注成片的规模质量效益 从更多地关注城市转向关注农村 重新认识信息技术与课程整合 课程整合最终目标是建立网络环境下学生自主学习、合作学习及探究学习的新型学习方式。课程整合是一个渐进的过程，取决于诸多因素，要从学校实际出发，多种信息技术支持下的教学模式并存，有步骤地向最终目标的方向梯次推进。 教师的信息素养和学科素养 国家信息设施环境及学校信息设施环境 丰富的数字化资源和学习工具的建设 考试制度与评价制度的改革 教育经费的支持 全社会信息素养的提高 ······ 重新认识教师专业发展 专业发展的概念己经超出了强调学习技能的“培训”这一术语，专业发展不仅包括学习新技能，还包括发展新的教学洞察力并应用于自身的教学实践，以及对教学内容和资源的新的理解。 校本培训是教师专业发展的基本形式，是以学校为基地，以教师反思性学习为主要内容，以行动研究和案例分析为抓手，旨在解决学校发展和改革实际问题和提高教师教育教学能力的教师专业发展的一种模式。 重新认识教师的科学研究 教师研究的重点是行动研究，是针对教师在课堂上遇到的问题和困惑。一般研究多着眼于理论层面，而行动研究则着眼于实际的教学问题。换言之，研究的主人是一线教师。 教学和研究是不能分割的。在教学的过程中，老师本身作出教学上的行为，已属于行动研究的过程。行动研究就是教学，就是运用研究改善教学。 行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师要采取哪种教学策略(行动)来改善问题，就像一项研究假设，教师透过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案。 构建信息技术支持下的教师专业发展模式 传统的校本培训实验是“师傅带徒弟”的手工模式，囿于个别学校和少数教师，这种基于少数人摸索的封闭模式不符合现代教育开放、合作、交互的特点，缺乏大范围的交流切磋，缺乏专业引领和信息支持，很难真正实现由点向面的大规模推进 构建基于城域网的现代远程教育与校本培训相结合的新型模式﹕ 通过提供高质量的课程、大量的数字化教学案例和丰富的学习资源，促进优质培训资源的高速流动和充分共享，突破时间与空