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建构主义理论在《形势与政策》课教学中的应用 　　 摘要：建构主义理论对西方的科学哲学、社会学、教育及教学思想的发展均产生了巨大影响，其学习理论对我国教学改革亦大有裨益，文章通过对建构主义学习理论进行简单梳理，进而探讨在该理论启发下，高校《形势与政策》课教学所面临的困境及基于该理论基础上的解决办法。 　　关键词：建构主义;形势与政策;教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0272-02 　　 一、建构主义理论概述 　　20世纪80年代以来，源自西方的建构主义理论对科学哲学、社会学、教育及教学思想发展影响巨大。瑞士著名心理学家皮亚杰是现代建构主义的先驱者之一，他以儿童教育为例，明确提出学习是个体意义建构的过程，人的认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。[1]皮亚杰之后，学者们对认知结构的性质、发展条件以及个体的主动性在建构认知结构中的关键作用等问题进行了深入的研究和探讨，美国著名心理学家、教育家、当代认知心理学派和认知主义学习观的代表人物布鲁纳是皮亚杰思想的重要推行者，布鲁纳不仅将苏联教育心理学家维果茨基的思想介绍到美国，还扩展了皮亚杰的认知理论，与其他学者不同，布鲁纳力图将认知发展的理论与课堂教学联系起来，在其代表作《教学过程》一书中他提出了著名的“课程结构论和发现教学法”，即“认知―发现学习理论”。[2]布鲁纳认为教育的目的在于发展理解力和认知的技能与策略，而不是获取关于事实的现成信息。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师所讲的以及教科书上所呈现的内容，而是要学生参与建立该学科知识体系的过程。上世纪80年代中期，以冯?格拉斯菲尔德为代表的建构主义者明确提出了建构主义理论，此后，该理论不仅被人们接受，还深深影响着其他学科的发展。 　　对于教育与教学思想的改革而言，建构主义的学习理论备受推崇，该理论强调知识是以建构为主导的知识结构与建构的辩证统一，是抽象与具体性的辩证统一。学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新知识的过程，也就是说，学习是主动建构知识的过程。在建构主义者看来，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。在这一过程中，原有的知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累、信息加工，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。建构主义学习理论同样注重发挥教师的引导作用和学生的主体作用，强调师生的互动和交流，在教师启发和帮助下，利用情景、写作、会话等学习环境要素，发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最后达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　二、建构主义理论与“形策”课教学 　　1.现实的挑战与对应。联合国教科文组织提出，21世纪教育的四个支柱为学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。高校是学生积累知识、锻炼能力的最佳场所，也是其人生的关键期，学生毕业后能否很快适应社会，在不同岗位上充分发挥才能，与其前期在学校的铺垫密不可分，而目前高校的教学情况如何，仅从思政课教学就可窥见一斑，教学模式单一、教学方式陈旧是当前高校思政课的主要流弊之一，教师上课重教材，轻实践;重灌输，轻启发;重考试，轻能力，长期固化的教学设计不仅使师生间缺乏应有的互动与信任，教学内容的丰富性与动态性也难以发挥。在传统固化教学模式的熏陶下，部分学生对教师过分依赖，独立性、自主性缺失，很多学生喜欢“应试”的学习方式，不愿意独立学习，不愿意自己去探求知识，不愿意自己参与教学过程;喜欢死记硬背，喜欢教师对知识的系统讲解，喜欢教师作他们的“拐杖”;而对于另一部分学生来说，则思维活跃，思想多元、多变，随着“微”时代的到来，知识获取渠道的拓宽，这部分学生求新、求异、求奇的心理渴望愈发强烈，教师如果再照本宣科地讲解显然已不能满足他们的需求。现代社会需要创新性、复合性人才，上述二种情况显然与素质教育的目标背道而驰。相对于传统教学而言，建构主义学习理论恰与传统教学能形成良性互补关系，其独特的教学理念为思政课教学特别是《形势与政策》课堂教学改革提供了有力的理论支撑和思想来源。建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心进行教学，教学过程充分考虑将学生带到教学情境中，以问题为导向，学生在赋予了思考权和问题的解决权后，通过对问题的查找、分析、反思，增强其自尊心和自主学习能力。由此可见，应对传统教学的流弊，基于建构主义学习论基础上的这种“抛锚式”的教学模式的价值就在于“其基本目的不是提高学生在测验时的分数而主要是帮助学提高达到目的的能力。[3]借鉴建构主义学习理