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关于体育课程中健康教育几点思考 　　一、体育课程难以容纳大健康体系 　　 　　传统的健康概念仅指身体没有疾病。根据世界卫生组织的界定，现代健康不仅指身体没有疾病和不虚弱，它是指人在身体、心理、社会适应和道德方面所达到的完满状态。 　　健康教育是指通过有计划、有组织的系统社会教育活动，使人们掌握健康知识，树立健康观念与意识，自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量，并对教育效果作出评价。 　　由于体育对健康的作用非常明显，对促进身体健康、心理健康和社会适应具有显著的效果，同时由于“健康第一”的思想指导和将体育课程改为体育与健康课程的浓厚氛围，一些学校认为体育（与健康）课包含了健康教育课，因此原来开设的独立健康教育课受到了冷落，健康教育宣传和健康教育行动推进也受到挤占，这些都不符合《学校卫生工作条例》的精神。 　　的确，体育课程与健康课程的关系密切，这在世界上许多国家已达成共识。但是，这两门课程的性质是不同的，体育课是以身体练习为主要手段的技艺类课程，而健康课是以传授知识为主的启智类课程。新的普通高中《体育与健康课程标准》虽然强调体育与健康课程具有鲜明的综合性，强调课程多种内容、多种功能和多种价值的整合，而在实际操作中，还是把健康教育作为独立的一个学分。可见，体育和健康虽有联系，但实际上还是有区别的。 　　高中《体育与健康课程标准》明确把这门课程看成是体育和健康两门课程的交叉学科,并规定体育10学分,健康教育专题1学分(18课时)，学校可相对集中安排,也可以有计划地分散安排,或用集中安排与分散安排相结合的方式进行健康教育专题的教学。问题在于高中体育与健康课程能解决此阶段所有的健康问题吗？ 　　初中的体育课程虽然改成了“体育与健康课程”，但它不像高中那样是两门学科的交叉，其含义是“体育为健康的课程”或“以健康为目标的体育课程”，其中不含有健康教育专题，小学的体育课程也是如此。由此看来，小学、初中体育（与健康）课程中的健康教育内涵不如高中体育与健康课程那样丰富，无法系统地解决相应学段的健康问题。然而，不少小学和初中却停开了原来独立的健康教育课程，这合理吗？ 　　 　　二、健康教育专题究竟由谁来上 　　 　　体育课程改革以来有人认为健康教育专题由体育教师来教授，也有人认为由校医任教较为合适。就当下的现实来讲，这两种观点均有一定的道理，也不失为解决实际困难的有效办法，但从健康课程教学效果来看，这两种方法均不是上乘之举。健康教师是一个专业化的职业，有其独特的专业化要求，不是什么人都可以担当的。 　　尽管体育教师、校医的专业与健康密切关联，但让其教授健康课程却有一定的困难。目前的校医多为医生、护士出身，尽管有丰富的医学知识，但这仅仅是健康教育课程的一部分，不是全部，而且这些人员中鲜有教师资格，缺乏教育教学理论基础，不熟悉教育教学规律。体育教师虽然是教师，但大多数人员只是熟悉健康锻炼的手段而已，不熟悉系统的健康理论体系，即便是毕业于高等体育院校“运动医学（保健学）”、“康复保健”等专业的体育教师也不能完全胜任，因为这些专业的学习与研究均是以运动疾病的临床医疗和运动训练的康复为重点的。 　　我国各级各类学校配有体育教师、校医，但没有健康教师，对于健康教育来说，这是一个严重的缺陷。为什么不配备健康教师呢？因为迄今为止，我国还没有一所高等学校设置这样的专业。在日本，健康教师被称为“养护教师”，医学类、体育类高等院校设有这样的专业。 　　 　　三、体育实践课应充分关注学生的体质 　　 　　国务委员陈至立同志在2006年12月召开的全国学校体育工作会议上指出：“尽管青少年的营养水平和形态发育水平不断提高，但青少年学生的部分体能素质指标近二十年来持续下降；超肥胖学生的比例迅速增加，城市超重与肥胖的男生已接近四分之一；大学生的视力不良率高达83%。在去年的高校招生中，有85%的考生专业受限。”学生的体质健康状况令人担忧。 　　学生体质是中华民族旺盛生命力的体现，关系到中华民族的强盛与衰微；学生体质是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是“健康工作五十年”的基础；学生体质关乎未来一代国民的生活质量，是“幸福生活一辈子”的基础。 　　学生体质下降的事实给我们敲响了警钟：到了必须关注学生体质的时候了，否则，“长此下去，则民族虚弱，国缺可用之材，军无可用之兵，必将直接影响到中华民族的伟大复兴”。为此，2006年12月21日，教育部、国家体育总局联合下发了“关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见”，同日教育部、国家体育总局、共青团中央联合下发了“关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知”；2006年12月23日，国务委员陈至立、教育部部长周济、国家体育总局