关于优秀教师培育室管理实践与思考.docVIP

关于优秀教师培育室管理实践与思考 　　【摘要】 本文围绕优秀教师培育室的管理，讲了一个核心、两个基点、三项制度和四个结合，从而使培育室总体做到了日常管理科学规范、理论学习以内养外、聚焦课堂智慧引领、立足问题扎根研究、内外联动提升品质以及潜心研究成效显著。 　　【关键词】优秀教师培育室；管理 ；实践与思考 　　优秀教师培育室是我区在全面实施课程改革的背景下，为了充分发挥优秀教师的引领辐射作用，提升其专业化发展空间，同时形成良性的教师互动机制，营造良好的教师合作文化，促进所有教师共同发展，进而实现优质教育资源共享，推进全区教育沿着正确的方向可持续发展而实施的项目。2006年底，“新北区优秀教师培育室”在区社会事业局领导和全体教育同仁的关心支持下，正式启航了。10多年来，四批共61个优秀教师培育室承载着我区中小学、幼儿园名师工程建设的期望、承载着800多名培育室成员的梦想，破浪前行，取得了令人瞩目的成绩。 　　一、围绕“一个核心” 　　这个核心就是为了促进领衔人和成员及学校的共同发展，以此带动区域教育教学工作的突破。即充分发挥优秀教师资源的凝聚、辐射和指导作用，推动优秀教师队伍建设，建立起全区中小学青年教师间合作互动的培养人才的新机制，发挥全区高水平教师的专业引领作用，使其成为培养全区青年教师重要的发源地和孵化地，促进全区教育事业更好更快的发展。 　　二、抓住“两个基点” 　　1.聚焦课堂，找准优秀教师专业成长的关键点 　　“教而不研则浅，研而不教则空”。课堂永远是教育教学研究和改革的主阵地，优秀教师的成长永远离不开课堂。所以，每一位成员都要有“敬畏课堂、敬畏生命”的意识，立足课堂，加强在理论指导下的课堂实践研究，让平时的教学处于一种研究状态。每学期初，各培育室都要围绕研究课题制订计划，精心安排培育室活动。每次活动做到定时间，定内容，定研究主题，定主讲人和主持人，做到研训一体。常规活动议程为：每次一至两节研究课，一个围绕研究课的主题沙龙，一个指向研究进程的专题讲座。在实践中，很多培育室采取同课异构、利用观察量表开展听评课的研究，以及与名师对话等方式，确保了活动的实效。 　　2.依托课题，作为优秀教师专业成长的重要点 　　课题研究能够帮助我们改善教育教学行为，解决工作中的问题和困惑，它是教师专业成长的重要基点。课题的提出就来源于教育教学中的问题，课题实施的过程就是我们有计划、有步骤，不断反思调整教育教学行动的过程。在选定培育室领衔人的条件中，其中重要的一项就是培育室课题，要求领衔人选定的研究课题具体明确，具有研究价值和一定的科学性、独创性和可行性。领衔人每次组织培育室活动都要围绕研究课题展开，做到活动有主题，研究有推进，以此促进成员的教学积累和反思，帮助成员凝练成果，找到专业成长的增长点。 　　三、落实“三项制度” 　　培育室的职责主要是培养青年教师，生成、开发中小学教育教学、教师专业发展等方面的优质资源。因此，我们培育室制订了以下三项制度： 　　1.导师培养制：培育室领衔人为其他成员的导师，领衔人根据要求制订培养方案，包括培养目标、培训课程、培训形式、研究专题和培训考核等，使培育室成员在工作周期内达到培养目标。基础培养目标是培育室成员力争取得市教坛新秀以上专业称号，或在优秀教师成长梯队中相应提升一级。 　　2.项目领衔制：培育室以领衔人专长为基础，以培育室群体成员智慧为依托，对中小学教育教学工作进行专题研究，工作周期内有相关工作过程及成果显现。 　　3.成果辐射制：工作周期内，培育室教育教学科研等成果应以论文、研讨会、报告会、论坛、公开教学、现场指导、指导读书、观摩考查等形式在全区范??内介绍、推广。基本要求为：培育室运行期间，需以培育室为单位，主持一个区级以上研究课题，在市级以上刊物至少发表论文10篇，开设区以上公开课至少20节；每年培育室领衔人开一节区以上公开课或做区以上教师培训讲座或组织区以上论坛（报告会、研讨会）一次，听本培育室成员课不少于15节。 　　四、做到“四个结合” 　　1.选拔机制上，突出“原则”与“灵动”相结合 　　培育室领衔人依据“个人申报―学校推荐―区级选拔―公布结果”的程序产生；培育室成员根据“个人报名―学校审核―招聘考核―签订协议―行政备案”的程序产生。根据《新北区优秀教师培育室管理试行办法》，培育室原则上以三年为一个工作周期，工作周期内依据“培育室工作方案”“培育室年度工作计划”以及培育室领衔人、培育室成员签订的《新北区优秀教师培育室成员互相合作、共同提高协议书》进行运作，完成相关职责。 　　在培育室运行的过程中，我们依据实际情况，从第三批开始，成员实行动态管理，增加参与成员，参与成员可以一起参加培育室的活动，如果正式成员因工作调动或参与研究不努力遭到了淘汰，参与