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关于体育课采用讨论式教学法探讨 　　摘要:根据文献资料及教学实践,作者对“讨论式”教学法的理论依据、作用及特点进行了分析,对比传统体育课的教学方法,指出“讨论式”教学法有利于提高学生学习兴趣和学习积极性,提高教学效果,全面提高学生的综合素质。 　　关键词:体育课;讨论式;教学方法 　　 　　“讨论式”教学法是和“讲授式”教学法相对应的概念,是在教师指导下学生通过自学、自我实践,相互讨论为主的一种教学方法。是现代教育学中先进教学方法之一,它摒弃了传统的“灌输式”“填鸭式”等方法,成功运用可充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,创造良好的学习氛围,是提高体育课堂质量和效果的重要途径。目前该教学方法在其他学科教学中已普遍被接受并运用,而在体育学科中却少有人提及和实践应用。笔者根据文献资料及教学实践,对如何在体育课中应用“讨论式”教学进行探讨。 　　一、对传统体育教学模式及主要教学方法的认识 　　传统的体育教学模式既称“三段式”又称“注入式”,分为“准备部分”“基本部分”和“结束部分”。运动技术教学贯穿于整个教学过程中。教学方法则是呆板、单调的讲解示范法和竞赛法,且一成不变的套用在各种不同的教材上。可以说从20世纪50年代以来基本上没有脱离凯夫体育教育理论的框架,教学环节过于强调教师一方,从备课到教案的实施都是教师在活动,学生只能被动执行,这和我们所提倡的“教师为主导,学生为主体”的现代教育理念格格不入。因为他忽视了学生的主观能动性和自主学习性,尤其在基本部分的教学中,不管什么教材教师都是讲解示范,然后学生模拟练习,产生错误动作教师再给予纠正。学生只有被动的模仿、接受,没有突破和创新,特别是在教师的严密组织下学生进行了大密度、高强度的练习,学生可以自己支配的时间少,空间小,思考探索问题没有余地。致使学生学习兴趣不浓,也不利于对运动技术和体育知识的掌握和提高,不利于达到预期的教学效果,而学生积极主动参与学习的意识不强,也不利于各种综合能力的培养,与全面推进素质教育的指导思想相违背。 　　二、“讨论式”教学的理论依据及特点、作用 　　1. “讨论式”教学的理论依据。衡量一种教学方法合理与否,关键是看这一方法在实施的过程中能否体现“教师为主导,学生为主体”的教学思想。实施“讨论式”教学,教师作为主导者对学生的思维加以引导和启发,学生则在教师的指导下进行有意识的思维探索和实践活动,学生的学习始终处于“问题――思考――实践――讨论――解答――再实践――巩固提高――再产生问题”的积极状态。不同的学生看问题的方法不同,会从不同角度、不同侧面来揭示问题的实质,在这些不同观点的碰撞过程中就会产生强烈的外部刺激,从而产生浓厚的兴趣和对问题的高度注意力,自然而然就形成了自主性、探索性和协同性的学习。可见“讨论式”教学是体现“教师为主导,学生为主体”的教学思想。 　　另外,以往的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式,以求达到同一目标。在教育心理学上叫做“求同式”,或者叫“集中式”教学。如果标准是同一的,那只能按学生的平均程度进行同步讲授,根本就无法做到因材施教和因人施教,更谈不到创造性和创新教育,而“讨论式”教学则给学生更大的自由度,为学生创造一个适合于他们各自发挥其才能的机会与场所,使学生能够真正成为学习的主人。 　　2. “讨论式”教学的特点和作用。“讨论式”教学的信息交换模式见图1。 　　 　　这种多元互动的信息交换模式很大程度决定了“讨论式”教学的特点和作用,具体来说大致可以归纳为以下几点: 　　(1)信息源多,信息的交换量、加工量大,师生获得的即时反馈信息快而强,可以使学生心胸博大,多方听取和思考他人意见,从而养成容易理解他人的习惯。 　　(2) 能有效培养和提高学生灵活的思维能力。众所周知,讨论要求参与者思考问题时,既要变通又要能应对突发事件。因为“讨论式”教育要求学生对已有的知识进行分析、加工、推理、讨论等一系列思维活动,在讨论的过程中如果他人有不同看法则要求在极短的时间内要抓住问题的实质,运用大脑中储备的知识再进行分析、推理、讨论,从而得出结论,这种高密度的思维活动能有效地培养和提高学生思维的敏捷性和灵活性。 　　(3)有助于学生养成独立分析问题、解决问题的能力及合作学习的良好习惯。在讨论的过程中产生不同见解时学生一般会自己把知识应用在实践中来寻求解决问题的途径。这样就养成了独立分析问题和解决问题的能力,另外,在对相同问题有不同见解的争论及妥协之后,总是要达成一个共识,从某种程度上讲,达成共识的观点既超越了个人观点又融合了所有人的观点,这个过程本身就是一个合作的过程。可见,“讨论式”教学还有助于养成学生合作学习的习惯。 　　(4)能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性和积极性。在“讨论式