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儿童英语学习能能力个体差异与教学探究 　　[摘 要]儿童的英语学习能力存在十分明显的个体差异，不仅表现在对英语学习价值的认识上，而且受到儿童本身思维发展水平与个性特征的影响。教师应根据儿童英语学习能力的个体差异处理好英语教学内容的统一性、阶段性与个体差异之间的矛盾，因材施教，帮助儿童提高英语学习能力。 　　[关键词]儿童；英语学习；个体差异；教学 　　长期以来，中国英语教学存在着耗时长、效果差的困境，前副总理李岚清就曾多次指出“中国人学外语耗时很长……但是效果如何呢?当时给我的总体印象是，大学毕业生除外语专业外，听、说、写的能力很差。” 　　为了探索这个问题的解决途径，笔者对低龄段儿童进行了连续7年的英语周末辅导，希望在观察儿童英语学习能力的个体差异的基础上，针对其认知心理发展水平，建构听听说说、读读唱唱、写写画画、学学玩玩的教学模式，通过调控其英语学习的兴趣、态度、动机等情感因素，激发其英语学习的积极性与主动性，提高英语学习的效果。 　　在开始周末辅导课之前，笔者先对孩子们的学习动机进行了口头调查。孩子们的回答大多是：学英语是学本事；学英语是为了和外国人做生意赚大钱；学英语是为了以后出国；学好英语能当外交官、驻外记者、节目主持人和导游；学英语是想用英语骂人，而别人又听不懂；学英语是想用英语考父母和老师；不想学，是父母逼的。可见，儿童的学习动机中既有主动的成分，又有被动的成分。总体来看，他们是积极追求英语学习的结果的，虽然这种主动性是建立在一种非常童稚化的基础上的。 　　然后，笔者测试了这批孩子的观察力、记忆力、注意力以及学习方法、学习习惯和成就动机等。其中，4个孩子的得分表明他们具有良好的英语学习素质；13个孩子的得分一般，说明他们可以通过科学的教与学，逐步提高英语学习能力；3个孩子的得分较低，这表明他们需要教师对其多观察，多花时间教授，并多和其家长配合。 　　从孩子们的自我介绍中，笔者不仅对他们遣词造句的能力有所了解，而且对其性格特征也有了初步的认识。其中，5个孩子为典型的外向、好动型；2个孩子为领导支配型；1个孩子为敏感型；1个孩子为安静型；其余的为外向、内向兼而有之的综合型。 　　笔者使用的教材主要有，上海外语教育出版社的《儿童英语》(一、二、三册)、朗文出版社的《新概念》(第一册)、外语教学与研究出版社的《英语初级口语》、上海外语教育出版社的《大学英语听力》(第一册)、高等教育出版社的《大学体验英语听说教程》(第一册)等。 　　几年来，孩子们的学习大致可以分为如下几个阶段：一是兴趣培养阶段，为期4个月，有3次口语、单词和综合测试；二是英语提高阶段，为期1年，其中有6次听力、口语、单词和综合测试；三是英语高级阶段或学习策略调整阶段，为期1年2个月，其中有8次听力、口语、单词和综合测试，并鼓励孩子们参加全国、全省或全市的各级英语竞赛；四是英语能力全面提高阶段，在此期间鼓励儿童参加全国大学英语三、四级考试。本文着重讲述在前两个阶段笔者针对儿童英语学习能力的个体差异所采取的教学方法与策略。 　　 　　一、兴趣墙弊阶段 　　 　　低龄段儿童对周围的一切事物都怀有强烈的认知兴趣，但兴趣维持的时间较短，因此教师要时时维护他们的兴趣，培养良好的学习方法与学习习惯，增强英语学习的成就感，提高对英语学习价值的感性认识。低龄段儿童的思维具有直观性、形象性等特点，故笔者采取了以下教学方法： 　　一是字母象形法。英语中的字母和汉语一样，也起源于象形。通过套用(字母歌)的曲调，笔者编成了如下歌曲“A是牛头，B是小屋，C是骆驼，D是门……”儿童通过唱这首歌曲，很快就识别并准确无误地读出、写出了26个英文字母。 　　二是句子迁移法。笔者在教“apple”时，拿出苹果，先问“这是什么?”“苹果是什么颜色的?”再问“是大的，还是小的?”“是谁的?”儿童不仅学会了识读apple，而且会用This is an apple这一核心句，展开联想，产生迁移。如下图所示： 　　 　　三是形近词对比法。笔者在教授clock一词时，同儿童哪些动物可以报时，在他们说出公鸡后，笔者说只要在clock一词上减少一个字母，就是公鸡。孩子们展开想像的翅膀，很快得出了正确答案。 　　四是发散思维法。当孩子们学会lock后，马上有几个外向、好动的孩子问笔者“钥匙”在英文中怎么说。在学会key这个单词后，笔者问他们没有钥匙开不了门，考试写不出答案不给分，那么key还可表示什么呢?在教师这种发散性思维的启发下，孩子们最终知道了key的其他意义。 　　五是音近词对比法。笔者经常面对学生不出声，让他们通过观察教师嘴唇的形状，分辨一些音近的单词，如mouth与mouse、nine与lion、leg与neck等，以提高他们的听力辨音能力和准确朗读单词与课