儿童英语浸入式教学模式隐性课程角度解说.docVIP

儿童英语浸入式教学模式隐性课程角度解说 　　摘 要：传统学科式英语教学的弊端是知识和语言的学习分离，教学模式与学生身心特点脱节，学科教学式英语与学生发展的整体性相背离；隐性课程的开发是意义重大的挑战性问题。浸入式教学模式中的隐性课程具有弥散性和普遍性、持久性等潜在特点，在浸入式英语教学的进一步开发过程中要增强课程开发者与实施者的反省意识。要基于对儿童充分的理解，提升对该课程模式的理解。 　　关键词：浸入式英语；隐性课程；显性课程 　　中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）09-0006-03 　　 　　浸入式英语指用英语作为教学语言的外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被“浸泡”在英语环境中，教育者只用英语面对学习者，英语不仅是教学的内容，也是教学和学习的工具，根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”的早晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。 　　儿童英语浸入式一般采取早期半浸入式，每天保证儿童在校的一半时间处于英语教育环境中，教育内容一般包括半日活动的全部学习、生活实践和全部活动，使儿童在类似于母语的学习环境中，自然习得英语，避免了传统英语学习的学科教学弊端，是双语教育的一次成功尝试。 　　 　　一、传统英语学习的学科教学模式的弊端 　　 　　1.知识和语言的学习分离。 　　学科式教学只把儿童已经有的知识翻译成英文教给儿童，不能发展语言能力。儿童学习的特点决定了语言的学习和知识的学习之间不应该有明显的界限，儿童获得知识和学习语言要同步。 　　2.教学模式与儿童身心特点脱节。 　　教学模式成人化，推崇死记硬背，使语言学习晦涩难懂，英语学习的情绪状况不佳使恐惧心理与英语学习同行，在幼小的心灵上容易烙上影响一生的“恐惧”印迹，会带来难以预料的后果。 　　3.学科教学式英语与儿童发展的整体性相背离。 　　学科教学式英语学习把英语分成单词、语法等几大部分，剥离了它们之间的相互关联性，使幼儿学习的英语支离破碎，看似学会了几个单词、几个句型，其实听说能力相当差，儿童的发展是整体性的，而这种方法则让这种规律受到破坏。 　　传统英语学习只是就学知识而学知识，完全没有充分注重儿童的身心特点，结果会使儿童各项能力畸形发展。 　　 　　二、浸入式英语教育中的隐性课程特点 　　 　　浸入式英语不但注意到了知识的学习，而且充分重视了儿童的身心特点，效果事半功倍，儿童各项能力的发展都会让他们终生受益，因为浸入式英语不但做好显性课程，而且充分做好隐性课程。 　　如果说显性课程是教育中有计划、有组织的实施的“正式课程”的话，隐性课程则是学习者在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是非正式课程，具有潜在性。英国课程论专家巴罗曾指出，隐性课程“从柏拉图时期开始就有记载”。其实，孔子的教育思想中也有丰富的隐性课程思想。这不难理解，人类与教育共生共存，教育与课程共生共在，有了课程也就诞生了隐性课程。克伯屈认为，整体性学习应包括三个部分：“主学习”（即直接学习）、“副学习”（即相关学习）和“附学习”（即间接学习）。“主学习”是指一种对事物的直接学习，直接获得知识与技能。“副学习”是指由“主学习”而联想到的有关知识与技能。“附学习”则指比较概括的理想、态度及道德习惯，它是逐步为学生获得的，一经获得，就能持久的保持下去，影响人的一生。克伯屈的“附学习”即隐性课程问题。 　　1.隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。 　　隐性课程的影响可以说无处不在，只要存在教育，就必然存在隐性课程的影响，因为每一个学习者都是主体，每一个主体的心灵的特性都是独异的，在同一个教育情境中，不同的主体会解读出不同的意义，而这些意义是超出教育者预测之外的。浸入式英语教育中英语本身不仅是教学的内容，也是教学的工具，从而使语言教学与儿童语言的获得紧密结合起来，儿童不仅能从正规的教育活动中获取语言知识，同时也能从教师的日常用语中不经意的自然习得很多英语。在浸入式教学中，认知的发展和知识的获得成为显性的内容，而英语语言的获得则成为隐性的内容，而恰恰是英语语言的这一获得方式，将影响儿童一生的英语语言的听、说、读、写各项能力。 　　2.隐性课程的影响具有持久性。 　　许多隐性课程都是通过心理的无意识层面对人产生影响的，像对情感态度的影响、对价值观念的影响、对性别角色的影响等，都是潜移默化的，这些影响一经确立，就持久的影响人的心理与行为，难以改变。浸入式教学模式的教师树立以儿童为主体的教育观念，不断改进教学手段和教学方式，积极启发和诱导儿童探索知识，这些过程都使儿童的智力得到进一步的开发，使儿童反