儿童数学计算粗心大意原因剖析及策略建构.docVIP

儿童数学计算粗心大意原因剖析及策略建构 　　学生计算“马虎”，一直是颇让老师们感到头疼的问题。在教学中，我觉得相当一部分学生会分析、判断、综合，但计算的错误率往往较高。导致计算错误的原因究竟是什么？多数学生家长认为不过是“粗心”而已，殊不知在这种“粗心现象”的背后隐藏着种种粗心的原因。通过网上调查，查阅资料，发现小学生的粗心大意一般是由于思维品质发展不成熟造成的。随着年龄的增长，一般的学生都能克服这个毛病，但其中最可怕的是由于不良的学习习惯和态度造成的粗心，这可能影响学生以后的学习。下面我想根据自己的理解来谈谈这个问题。 　　 　　一、直面现实，儿童计算“粗心”的现状点击 　　 　　粗心是小学生经常出现的问题。偶尔的次数不多的粗心，小学生一般都会发生。但经常性的粗心，特别是在老师和家长的多次提醒下，仍然屡屡出现粗心现象，就是一种心理问题了。粗心的心理问题主要是不良的学习习惯和生活习惯造成的。做事没有条理，学习文具乱放，诸如此类的不良行为，一旦形成定势，就不可避免地会出现粗心问题。具有“粗心”问题的小学生，不仅表现在学习中会粗心，同时还表现在生活中。 　　这里，我来列举一些计算错误的情况作为分析小学生“粗心”在学习上的表现。如42-24=( )，学生容易算成0。如60+40=( )，学生很容易把答案写成10。又如8-8÷8，这道题的错误率很高，学生大都受前半部分计算的影响，直接写出答案0，而忘记了混合运算要遵循先乘除后加减的原则。如67+43，受100这个整数的影响，错误的答案就这样产生了。如145-55+45同样也是受整数100的影响，学生会跳过减法先计算加法。相对于递等式计算，学生竖式计算错误的几率较小，主要是因为竖式计算要求学生把每一步的计算过程写下来，这样有利于学生检查。 　　 　　二、追根溯源，儿童计算“粗心”的原因剖析 　　 　　其实，孩子的粗心分为真粗心和假粗心。真粗心就是我们常说的做题时疏忽大意和不细心，其深层原因是没有责任心。假粗心，表面看起来也是做题时孩子的不细致造成答题失误，但实质上它也有其深层的原因。 　　1.观念定向 　　当今时代，由于计算器在人们的生产生活和工作中被广泛使用，人们对学习计算的认识产生了偏差，认为计算学不学无关紧要，只要会用计算器就行，从而降低了对计算的要求，忽视了学习四则计算的真正意义，造成了学生学习计算的态度不端正，字迹潦草，书写不规范，也不按要求做题，出现错误就在所难免了。 　　2．思维定势 　　《教育心理学》指出：定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态。它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。思维定势有其积极的一面，也有消极的一面。小学生在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”，学生在计算小数加法时将末位对齐。 　　3．迁移不强 　　有家长讲，有些问题应该二年级就会了，怎么现在还出错呢？其实不然，这是教材编写的优点，总是把每个知识进行累加。二年级也学乘除法，但是是口诀表中的乘除法。三年级也学习乘除法，但是已经变为两位数的计算和口算了。四年级再学的时候就变成了三位数乘两位数了，以后还将变成小数和分数乘法，等等。口算的训练是很有必要的，但是没有时间限制的口算是没有意义的。口算的练习可以帮助学生不断巩固基本的练习技能，这是根本，是没有办法走捷径的；二是能帮助孩子提高思维的敏捷程度，对解决任何形式的题目都有帮助；三是口算在我们日常生活中有着广泛的应用，更加值得我们重视！ 　　4．注意力不集中 　　小学生的注意力既不易集中又不善于分配，有意注意总是让位于无意注意，并且注意到的范围也比较狭窄。他们在观察试题中抽象的数字、运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出它们之间的联系。对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂，因此常发生抄错数字，写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。例如，有的学生在列竖式时计算及结果是正确的，可写到横式上时却抄错了。 　　 　　三、立体建构，让儿童走出计算“粗心”的绿色通道 　　 　　我们需要培养学生的运算能力，运算能力是小学数学教学所要培养的三大基本能力之一,它是逻辑思维能力与计算知识、方法、技能技巧相结合,在处理数量关系方面的表现,它不可能独立存在和发展,而是与记忆能力、理解能力、表达能力以及空间想象力等相互渗透、相互支撑形成的一种综合的数学能力。一道题计算错误，往往是几种因素共同影响的结果。防止和纠正小学生计算上的错误，应把重点放在错误发生之前，教学中注意采取有针对性的措施防患于未然。 　　1．培植儿童计算的需求感 　　在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔