元认知理论下提升成人教育效率方法探讨.docVIP

元认知理论下提升成人教育效率方法探讨 　　【摘 要】提升成人教育的效率是教育界目前关注的焦点之一。针对成 人教育中出现的忽视学生基础、教学方法单一机械不能学生满足基本需求的现象，将元认知 基本理论用于探索提高成人教育的效率。在分析了元认知的知识、体验和监控原理的基础上 ，通过设置适合于成人教育的认知策略，研讨了成人教育实践的三种典型教学方法。研究的 目的在于有针对性地改善学生的分析水平，促进其认知效率的提高，从而激发其学习兴趣。 　　 【关键词】元认知;成人教育;知识;体验;监控 　　 【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号2015 　　【收稿日期 【基金项目】成都市哲学社会科学规划基金“建设中国特色社会主义文化自 信的历史维度研究”，项目编号为2014Z55 【作者简介】朱君（1975―），女，四川资中人，硕士，讲师，研究方向为 思想政治教育、课程与教学论。 一、序言 元认知是一种将个体自身特点和认知对象结合在一起的促进思维提升的活动过程。这种 认知过程通过一整套完整体系来训练个体理性思维，从而实现对目标问题的宏观掌控和微观 分析。该理论从高于知识本身的层面研究解决“如何有效地学习”，因而具有积极开放 性和动态发展性特点。[1]本质上讲，元认知是一种认知的认知，是人对自身认知 过程的自我觉察、反省、监督、评价和调节。[2，3]元认知和传统教育侧重向学生 进行基本知识传授 和进行基本技能训练不同，它关注对个体思维特征、学习动机、学习风格和学习特点的理解 和训练。它的主要目标是帮助个体在理解自身思维特点的基础上对特定对象进行思维更新和 提升，借助更新后的思维来实现对学习对象的精准分析和把握，因而具有非常重要理论意义 和实践价值。 国内外许多学者从不同角度研究了元认知的理论、功能及实践，然而，却鲜 有将其运用于有别于普通教育的成人教育领域。 成人教育（继续教育、职业教育、网络教育）的本质特征由其教育的对象确定：第一， 成人能够独立地控制自己行为，他们在一定程度上具有较强的自主学习能力。第二，成教学 生往往工作忙而不能集中精力学习，他们普遍年纪大导致其记忆力明显减退。然而，成教学 生亦有他们自身的优势，他们一般具有较为丰富的生活和工作经验，因而具有一定的感性认知 能力。成教学生往往长于形象思维，其分析判断能力、逻辑思维能力、理解和认知能力较强 ， 这些优势能弥补其记忆力减退的不足。[4]第三，成教学生一般有较为主动的学习态度， 他们往往带着明确的目的来学习，期望提升学历或能够解决工作及生活中的实际问题。 然而，目前许多成人教育受各种因素的影响，仍然没有摆脱普通教育的模式。大多成人 教育缺乏成人特色的专业课程，而且教育过程往往过分强调理论知识的灌输， 弱化知识的实践和应用，更没有探索尝试通过训练和提升学生思维来革新学习方法，提 升其学习效果。这些现状在一定程度上影响了成人学习的热情，难以激起学生的兴趣，导致 了成人教育效率低的局面。 根据成人学生的实际需求，成人教育应该具有鲜明的适用性和针对性，即内容具体形象， 方法灵活多样。其实践性特征和需求与元认知教育的目标和方法有许多相通之处。 本文将元认知理论体系和成人教育的实际需要相结合，探索提升成人教育效率的策略。 首先，从提升个体认知水平的目标出发，分析了元认知的基本结构。其次，从功能开发的层 面，利用元认知理论，有针对性地研究提升成人教育效率的典型教学方法。 二、元认知的基本结构 元认知是主体对认知活动的能动反映。它以认知过程与结果为对象，通过对自己思维及 认知对象的剖析、体验、监控和调节进行反馈和扬弃，达到对知识理解的深度把握。元认知 具有典型的结构和体系，包括元认知知识、体验和监控。[5―8] 1元认知知识 元认知知识是关于个体特点、认知对象与认知影响知识的总和：（1）认知者个性特点 的知识解释了个体的鲜明性和差异性。它需要个体能正确认识自己认知特征――兴趣爱好、能 力属性、学习特点等。（2）认知对象是任务因素的知识。其认知需求是掌握对象的性质、 结构、功能和应用等。针对个体对对象特性的熟悉理解程度，教师可以有的放矢地教授给学 生认知策略和心智技能。（3）认知影响是对关于认知策略及使用方面的知识。它需要个体 根据自己的个体特征和对对象的学习理解程度来研究有效的学习策略（方法和技巧）。 2元认知体验 元认知体验是个体对其认知经验通过反思而获得的更具有概括性的经验， 它包括知的体 验， 也包括不知的体验。它是连接元认知知识和元认知监控调节的中间桥梁。元认知知识是 监控调节的基础和载体，静态