元认知策略下利用网络环境培养英语自主学习能力实证研究.docVIP

元认知策略下利用网络环境培养英语自主学习能力实证研究 　　摘 要：利用网络进行自主学习是大学英语教学模式改革的一个新尝试，随着网络资源和多媒体的推进，利用网络进行自主学习已经成为了学生的一种重要的学习方式。文章通过借鉴国内外元认知理论的研究经验，利用校园的网络资源，设计出适合本校特点的学生自主学习培养方案，对于网络环境下学生写作能力的培养进行了实证研究。并讨论了元认知理论在自主学习中的重要作用，以及目前学生自主学习中存在的问题。 　　关键词：元认知 自主学习 网络 英语教学 　　中图分类号：F240 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2015）05-212-02 　　一、引言 　　元认知（metacognition），即对认知的认知，从20世纪80年代起开始受到我国广大教育者和学者的关注，并在教育、语言领域引起了广泛、深刻的影响。 　　元认知理论由美国心理学家弗拉维尔在20世纪70年代初提出，它指人类对其自身的认知活动的认知，是认知主体对自己的认知过程的自我察觉、自我批评和自我调节。元认知理论包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。由于元认知理论能使学习者及时有效的掌握自己的思维活动和学习进程、监控自己对于信息的输入、加工、贮存和输出，从而能够实现对自己的学习过程的调节和监控。因此，通过学习元认知理论使学习者具备自主学习能力是学习者自主学习的核心和基础。 　　在教学实践中，培养大学英语学习者的元认知能力，能够使学生学会管理自己的学习，积极、主动地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程并客观地评价学习成果，从而实现其英语自主学习能力。 　　二、网络环境下学生自主学习的特点 　　网络环境为学生提供了丰富的信息、资源和开放、自由的学习空间，在网络环境中，学生可以根据自身的特点去制定学习计划、选择学习内容、时间和方法，从而极大地激发了学习热情和兴趣，提高了学习效率。但是，与此同时，这种开放、宽松式的网络环境下的自主学习对于教师和学生都提出了新的要求。 　　首先，课堂不再是以教师为主体，教师的作用也不再是以传授课本知识为主，而是在于培养学生掌握学习策略、监控并评价学习效果的能力。其次，在网络环境下，学生成为学习的主体，由原来的被动接受知识的角色转化成学习的主导者，所以学生是否能够正确地运用学习策略成为其自主学习成败的关键。 　　三、基于批改网网络环境下对大学英语写作自主学习的实证研究 　　为了培养学生的自主学习能力，快速、高效的提高学习效果，我校为广大学生提供了自主学习中心、句酷批改网等网络平台，采用教师面授与学生多媒体自主学习中心自主学习相结合的模式，旨在提高学生的学习兴趣和自主学习能力。 　　大多数大一学生在入学后仍然遵循以往的传统学习模式，自主学习能力欠缺，被动地跟着教师，也不会正确地评估自己的学习。那么对于我们广大教师来说，如何培养培养学生的自主学习能力，网络环境下学生英语自主学习效果如何，存在哪些问题？笔者借鉴国内外关于元认知的研究经验，围绕这些问题，结合本校的实际特点设计出一系列关于学生英语自主能力的研究和实践，以期为大学英语教学提供一定的参考。 　　在英语的听、说、读、写各项技能中，写作能力的培养是最有难度的。由于班级学生人数多，教师布置一次作文后的批改工作非常繁重，而且耗时很长，这就使得教师每学期布置的写作任务非常有限，学生缺乏锻炼的机会，积极性也不高，写作能力提升的非常慢。针对这种情况，笔者利用我校新使用的作文自动在线批改平台――批改网，对所教授的班级学生进行了为期一学期的实证研究。 　　（一）研究准备 　　由于在传统教学中，学生对教师、教材的依赖性极强，绝大多数学生不具备自主学习所需要的元认知能力，所以，在进行写作网络自主学习之前，笔者对三个班级的学生分别进行了元认知策略的培训，让学生学会如何确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法以及对自己的学习过程进行评估和监控。例如，在网络自主学习中，每位学生都要能够回答以下问题：我通过写作网络自主学习要达到什么目的？我要分几步来实现我的目标？我在实现目标过程中暴露出什么问题？如果解决？我在整个自主学习过程中表现出哪些优缺点？实现了本目标后我还有哪些自主学习计划？ 　　（二）研究对象 　　本研究的研究对象以佳木斯大学非英语专业的三个大一班级为个案，包括人文学院的汉语言专业、化药学院的制药专业、经济管理学院的会计专业三个班级，共180人。经过前期的元认知策略培训后，学生在笔者的指导下利用句酷批改网展开了为期一学期的网络自主写作练习。 　　（三）研究过程 　　1.三个班级的学生登录句酷批改网进行注册，然后根据笔者提供的作文号按照要求进行在线写作，提交作文并根据系统提示反复修改。每名学生被要求每两周在线提交一篇作