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元认知策略及其在高级英语课堂上应用 　　【摘要】学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。元认知策略是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。本文就当前英语专业学生普遍存在的被动学习、惰性学习等现象着手，从元认知策略的内涵出发，进一步阐述了高级英语学习的重要性，探讨如何在高级英语课外实践活动中运用元认知策略，从而提高学生的英语学习能力。 　　【关键词】元认知策略；自主学习；高级英语学习；任务教学法 　　 　　一、引言 　　 　　元认知理论研究是语言习得研究的热点之一。元认知理论存在于语言学习的各个层面，明确元认知的理论体系，培养学习者的元认知能力，可以使学习者掌握良好的学习策略，变被动学习为主动学习，从而加速语言习得的速度，提高语言应用能力。 　　元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。例如在教学心理学中常提到“学生如何学习”，指的就是这种次认知。它的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。 　　 　　二、元认知策略指导下的任务教学法在高级英语课堂上的应用 　　 　　针对高级英语课程目标及传统的课堂教学存在的问题，现代高级英语教学应该在元认知策略理论指导下，利用任务型教学法、网络与多媒体技术、实施基于任务教学法的高级英语课堂教学，从而促进学生的文化自学能力，加强学生间的合作互动，进而提高其英语能力。 　　1.高级英语课程目标 　　作为英语专业在高年级阶段开设的一门专业技能课，它主要以“训练学生综合技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力”为目标的课程。通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维能力与独立思考能力，巩固和提高学生的英语语言技能。 　　然而，目前我国高校高级英语传统的课堂教学与大纲提出的对学生能力的要求还有很多差距，高级英语传统教学法的理念和模式愈显落后，同时也在很大程度上影响了学生英语语言能力的提高。具体体现在： 　　①以教师为中心，学生大都处于被动和消极的接收状态。 　　②强调语法、句法，忽视语篇意识的培养。 　　③忽视文体意识、文化意识的培养。 　　2.任务教学法及其应用 　　任务教学法是一种建立在“建构主义”理论上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师的传授，而是学习者在一定情境下，借助于老师和同学的帮助，利用必要的学习资料，对新知识进行一种意义上的构建，同时有包括对原有经验的改造和重组。任务型学习就是根据实际需要，缺点语言学习任务，有学生围绕这一任务制定计划并通过自己的努力去实现它，并在这一过程中不断地评估自己的学习。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识和技能，获得新知识和提高技能。 　　（1）任务的设计 　　根据高级英语课文特点和大纲要求，我们把任务分成课前、课上、课后、学生和教师的任务。课前任务中学生要负责搜集资料，小组讨论、提出问题、解决问题的初步想法等。课上任务中学生要回报小组的讨论结果，总结讨论内容。课后活动中，学生要总结整课的学习心得，包括词汇，难句，修辞，语篇特点等，并形成学习笔记和一篇主题作文。 　　任务完成的过程其实就是元认知策略在学习中的运用过程。学生通过有目的的安排任务，能够发现问题、探索问题和解决我那天，不断获取知识，巩固并积累知识，从一个被动的接收者变为一个主动的、积极的意义构建者，人思维方式、认知能力和爱好存在差异的同学在认知过程中，进一步激发自己的学习热情，从而提高语言的运用能力。 　　（2）培养学习者的反思意识 　　在国外外语教学改革过程中兴起了Wallace提出的反思性教学，即教学要体现教学过程的主动性、反馈性、调节性和有效性，力求将教师的“学会教学”与学生的“学会学习进一步的融合。反思理论是元认知中计划、评价和调节策略，在大学英语教学实践中反思意识很大程度上有助于提高学习效果。语言学习过程中进行反思可以增强学习者自身学习加工过程的意识，因此教师应督促学生反思语言习得过程存在的任何内容和问题。教师可以通过问卷调查了解学生英语学习状况、态度、策略、兴趣和方法，加强语言学习策略指导；学生从问卷中了解怎样制订语言学习和复习汁划．怎样安排复习时间和内容，怎样进行英语听、说、读、写交流，怎样计划或调节语言学习策略，以正确评价自身学习情况，总结学习英语学习策略与学习效果经验，分析失败原因，培养自学能力。 　　（3）实施元认知监控策略，提高自我监控能力 　　为了完善综合学习能力，学生在学习知识的同时还要通过实施元认知监控策略来逐步培养对学习过程的自我监控能力。元认知监控策略是根据认知