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元认知策略在大学英语自主学习模式中应用 　　摘要：元认知策略与自主学习能力是一个有机的结合，很难分清彼此，是目的和手段的关系。元认知和自主学习是一个事物的统一体，密不可分，自主学习是结果和目标，元认知则是内部动力和实现目标的有力手段。将元认知知识和策略纳入常规大学英语课堂教学是培养大学生英语自主学习的一种有效途径。 　　关键词：元认知 自主学习 大学英语 　　一、引言 　　20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构主义。美国心理学家费拉维尔20世纪70年代提出了元认知概念，至今对元认知的研究已形成了一个崭新领域。所谓“元认知”，简而言之，就是有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整和自我管理。20世纪80年代,Holec将自主学习理论引入外语教学领域。自主学习是以建构主义为基础的，它强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。具体来说，自主学习的学习者要能够管理自己的学习行为,根据自己的具体情况确定学习目标、制定学习计划、选择适合自己的学习策略和方法、控制学习过程以及学习计划的实施、学习技能的运用和发展、自我评估学习效果和目标实现程度。 　　以上可以看出，自主学习并非大部分人所认为的自学，它是一种较复杂的学习理论，因此，如何将元认知策略纳入常规大学英语课堂教学是培养大学生自主学习一种有效途径。 　　二、自主学习的定义 　　自主学习这一概念由Henri Holec于20世纪八十年代正式提出。Holec在《自主性与外语学习》一书中将自主(autonomy)定义为是“对自己学习负责的一种能力”。学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标，选择学习内容、教材和方法，采用适合自己的学习方法，并客观地评估自己的学习情况。此后30年来国内外语言学家对此概念给予了高度重视，各位学者纷纷著书立说，对此进行探讨。Littlewood(1999:71-94)把“自主”定义为：1）确定学习目标；2）决定学习内容和进度；3）选择学习方法和技巧；4）监控学习过程；5）评估学习效果。其他学者如Dickinson, Nunan等也分别从不同角度对自主学习下了定义，综合起来我们不难发现，研究者或强调自主学习是一种能力，或认为自主学习是一种行为，但所有的研究者都强调了学习者自己的学习责任。而处在教学第一线的教师们也身体力行，将其运用到教学实践中。语言学者对外语学习的理论研究明确了大学英语教学改革的方向和内容。2007年，教育部颁布的《大学英语课程要求》规定：“学习策略应该成为外语教育的主要内容。”“教学模式的改革的目的之一是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”《大学英语课程要求》和教学模式的改革要求老师在教学过程中向学生传授策略知识，培养学生的自主学习能力，使他们在学习过程中能具备确立目标，制定计划，选择学习方法和技巧，监控语言习得过程并评估学习结果的能力，成为学习的主导者。因此，在大学英语教学中对学生进行元认知意识和策略的培养对学生现在和将来的英语学习都是非常重要的。 　　三、元认知策略的定义 　　O’Malley和Chamot根据认知学习理论把学习者策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会―情感策略。所谓“元认知”，就是有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整和自我管理。从定义可以看出，元认知策略实际上由3个阶段组成：学习前的计划、学习中的监控和学习后的评估。它可以帮助学习者自我调节并指导他们的学习，使他们在学习之前能有意识地为自己确定行动计划，在学习过程中不断地修正自己的错误使其更加准确、得体，学习任务完成后能评估学习成果（Rubin, 1987:15-30）。元认知策略是其它两个策略的前导，高于其它两个策略，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用（O’Malley＆Chamot, 1990:119-120）。 　　四、元认知策略在自主学习模式中的应用 　　近年来，国内外专家学者对元认知策略与自主学习能力的关系做过一些研究。Wenden（1991）把学习策略与学习者自主学习能力结合起来作了阐述。从这些研究中可看出，学习策略的培养与学习自主性之间是一种手段和目的的关系。在外语教学中加强对学生英语学习策略的指导和训练，使他们充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，懂得在适当的时候使用适当的策略，帮助他们探索如何有效地学习英语，鼓励他们对学习英语进行自我评估和自我指导，以便最终实现自主学习。正如Stern（1999）所言：“学习策略训练应该成为外语教育的一个重要组成部分，只有