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儿童自控力缺陷精神分析学解释 　　【摘要】对认知能力、社会情感能力有缺陷的儿童而言，对其自控力缺乏的解释和修正，精神分析学说比认知行为主义更适合。文章梳理了精神分析学说对自控力缺陷的解释：趋乐避苦假说、自我疗伤假说、行为习惯假说、保护关系假说、大脑受损假说。相应地，为了培养这些儿童的自控力，就需要对他们进行延迟满足的教育与训练；建立亲密融洽的关系支持；提出适当的发展目标；利用游戏释放紧张和压力；进行社会情感能力的教育等。 　　【关 键 词】自控力缺陷；精神分析；解说；自控力培养 　　 　　一、引言 　　 　　自我控制，指对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起能力。所谓优势反应指对儿童有直接即时吸引力的事物或活动所引起的想要获得该事物或参加某活动的冲动，劣势反应正相反。[1]如8岁的孩子想看动画片，但作业还没做完，如果他能压制自己想看动画片的冲动，而坚持将作业做完，那么他就是使用了自我控制。研究发现：自控力高的儿童成就动机高。自控的丧失损伤了其他对于维持注意起关键作用的脑功能，从而导致多动症。[2]一般来说，自控力随年龄增长而增加，随着认知能力的提高尤其是心理表征能力的发展而发展，并表现出相当大的稳定性，儿童期的自控力与他成人之后的自控力有很高的相关。儿童自控力直接产生对规则的遵守和自理学习，所以发展弹性的自控力（既不分心多动，又不过分抑制）对儿童身心发展至关重要，儿童自控力的训练对于减少其问题行为、提高学业成就具有重要意义，也可以预防成年期的成瘾和各种物质滥用。 　　 　　二、认知行为主义的观点 　　 　　班杜拉认为，观察学习和榜样的作用对于儿童自控力和自理行为的发展很重要。后来他进一步提出自我效能感概念，将认知观点融合进来，提出自我调控的心理认知模型：“注意――集中注意――策略性地组织――编码信息”。比如学生观察到老师的时间管理策略并正确说出其原则，他们相信自己也能有效管理时间，产生自我效能感，并自我调控。所以要使用社会资源创设高效的工作环境，让学生控制、管理、监控行为，而不是被外在因素左右。 　　认知行为主义重视思维在自我调控行为中的作用，试图改变错误的观念来提高自控，如把“我不行”改为更积极的暗示“我能做什么――我要定个计划――我不得不做的事是？”“我不担忧――担忧无用――我有许多策略”。 　　认知行为主义通过强化应对技能和监控行为来增强自控。首先，直面焦虑和压力，使用积极叙事“好，我干得不错，我相信自己。”其次，通过监控来改进行为，如使用检核表，督促学生自我检查，把自我检查写在墙上，或记在日记里，免于和别人做比较时产生焦虑。最后鼓励反思查漏补缺。 　　 　　自控力发展的结果是能够进行自理学习。在达到一个学习目标的过程中，对自我产生的思维、情感、行为进行监控。步骤：设置目标，意识到自己对目标的决心，并感到自己有策略处理可能的困难，定期检查进度，根据计划进度结果，优化调整或修改策略，评估可能出现的障碍并调整计划。高成就的学习者目标更明确、策略更多、自我调控更多。 　　自我控制可以通过成人的帮助而发展。Barry，Zi-mmerman发展了一种帮助低自理能力学生的策略：自我评估与监控；设定目标，计划策略；实施计划并监控；调控结果改进策略。[3] 　　上述提高自控力的方法很适合具有一定认知行为能力的孩子，但对一些有情感障碍的孩子，他们的多动、无法集中注意、难以控制自己可能与早期创伤有关系，所以，精神分析的解释有助于我们为这些另类的低自控力（抗挫力差、情感忍受力差、行为冲动、拖沓、网游成瘾、物质滥用）的孩子设计矫治方案。 　　 　　三、自控力缺乏的精神分析学视角 　　 　　精神分析的主要理论可以分为驱力理论、自我理论、自体理论和客体关系心理学。相应地，对自控力缺乏导致各种成瘾的解释也分为：纵容自我假说、自我疗伤假说、替代满足假说、保护关系假说、大脑疾病假说等。 　　（一）趋乐避苦假说 　　在精神分析发展的早期阶段，Freud (1898) 以及后来的Abraham都把对酒精和其他毒品的滥用理解为驱力冲突不能得到充分解决的一种表现，代表了向心理发展的口欲期阶段的一种退行，一种手淫的替代性表现，相当于躁狂发作。这种认识都是以驱力理论为基础的。这种认识的主要理由是：通过不顾各种抑制和防御，由于各种欲望和驱力的即刻实现的要求以及各种幻想和白日梦的驱动，快乐原则取代了现实原则占据支配地位，精神活动脱离了现实。 　　 与心理发育早期阶段有关的一种倾向是即刻满足的需要。这种倾向表现为当下就有每种东西都想要的时间紧迫感。这种现象反映的是对于等待、延迟满足或对于挫折体验给予心理补偿方面的能力不足。比如，在一种应激性的情境中，网游成瘾的孩子会到游戏中寻找正面的情绪感受，表现为对挫折的无法忍受。 　　（二