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元认知策略在中职口语教学中应用 　　【摘要】本文介绍元认知策略的基本理论在中职口语教学中的应用，通过实例探讨元认知策略在中职英语口语教学应用和意义。通过对学生的学习效果进行了分析，以提高学生的元认知意识，引导学生在口语过程中积极主动地使用元认知策略，从而提高口语水平。 　　【关键词】元认知策略 中职英语口语 应用 　　一、问题的提出 　　目前中职口语教学中普遍存在这样的一个问题：大部分学生缺乏独立性和自主学习的能力，而且元认知策略严重缺乏，没有明确的学习目标，不会合理地计划、安排、监考和评价自己的学习。 　　当今社会，英语口语作为一种语言测试，已广泛用于各类型的考试如中考、高考、全国公共英语等级等考试。在广州地区，市教研会每年的6月份都会组织学生进行“广州市中等职业学校英语(基础模块)全市质量检测”，其中教师可以根据本校情况选取笔试或者口语作为考试科目。由此可见，口语对中等职业学校的学生还是很重要的。 　　近年来，元认知策略作为学习策略的分支之一引起来自教育界和心理学界的研究者们的广泛关注。元认知策略被运用到英语阅读、写作、口语、听力教学方面，并取得一定的成果。鉴于中职学生具有不同于其它英语学习者的特性，本人觉得有必要对这一特殊群体进行英语口语领域的元认知策略训练研究。 　　二、元认知理论的概述 　　1.元认知的定义与策略。元认知(metacognition)是美国心理学家Flavell首次提出的。他认为“元认知”是指“认知主体关于自己认知的过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生认知过程(动态)和自我认知能力(静态)以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”。同时根据Flavell的观点，元认知可分为元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分。 　　2.元认知策略。O’MalleyChamat认为，元认知策略是对学习过程的思考、计划，对理解产出的监控以及在语言活动结束后，对学习过程的评估或者检查。在相关的研究中，O’MalleyChamat 将元认知策略分为三类，即计划策略、监控策略和评估策略。 　　3.元认知策略在中职英语口语教学实例的应用。为了分析元认知策略对口语学习的影响，笔者抽取12级两个英语口语水平接近的班级作为实验班和控制班。实验班总人数53人，男2人，女51人；控制班总人数50人，男2人，女48人。从2013年9月到2014年1月，对实验班实施元认知策略口语教学，控制班实施正常口语教学。 　　在实验班中，本人以中等职业学校试用教材《英语基础模块》上册Chapter 2location、《中职英语新思维评价手册》Chapter 2 Task 3的话题以及以以广州市教研会所设定的42个语言学习任务的口语任务(本章节的口语教学任务为：Ask for and give directions)为教学内容，运用元认知策略设计教学计划，并按教学计划逐步实行，以下为具体实施内容。 　　(1)教授元认知知识。培养元认知意识是让学生对元认知策略有所了解，明白元认知策略对提高口语水平的重要性。具体可以从以下几个步骤进行： 　　首先，教师向学生讲解学习策略、元认知、元认知策略等定义。第二，教师向学生介绍影响口语的主要因素，并明确让学生认识到元认知策略能有效提高口语能力，为他们建立自信心。最后，教师要使学生了解本节口语课的主题、内容形式以及相关的文化背景知识。例如，本章节的口语教学任务为：Ask for and give directions.在学生进行讨论前首先要引导学生思考这几个问题：1.你会在哪些情况运用到这个知识？2.关于这个话题你可以想到哪些词汇、常用句型？3.你将会采取哪些学习策略提高你的口语学习质量？ 　　(2)协助学生制定学习计划。教师要指导学生对口语进行合理规划，帮助其确立学习目标和制定学习计划。正确的目标有助于学生扎实有效、循序渐进地进行口语能力的训练，避免出现大的偏差和缺陷。根据本章节口语教学任务，教师可以指导学生为自己制定学习计划。例如“Ask for and give directions”这个口语教学可以指导学生制定学习计划： 　　①搜集常见建筑物的英语表达：school，bank， hotel， hospital， shopping mall， gymnasium etc. 　　②搜集有关“Ask for and give directions”的常用句型以及回答句型。例如问路的句型： Excuse me， can you tell me the way to…? /Excuse me， would you like to tell me the way to…?/Where is …? etc.指路：Take along with this