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儿童自主游戏中支持策略研究 　　摘要：面对儿童自主游戏，教师不同程度地存在着“高控”“放任”“盲目”等现象，在儿童游戏过程中，教师要善于把握时机，相机进行引导;调整材料，为儿童自主游戏提供支持;拓展时空，提升儿童自主游戏的价值;挖掘价值，回归真正意义上的儿童自主游戏，从而激发儿童的主动性、独立性、创造性，促进其个性潜能的发挥。 　　关键词：自主游戏;支持策略;幼儿教育 　　中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02B-0105-03 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。自主游戏给了儿童生长的空间和平台，儿童在自主游戏中彰显的是真实的自己，在与伙伴的互动中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，激发儿童的主动性、独立性、创造性，从而促进其个性潜能的发挥。教师要做好儿童游戏中的玩伴，支持儿童的自主游戏，提升游戏价值。 　　一、儿童自主游戏中的现状 　　在儿童自主游戏的实施过程中，往往缺乏教师的有效支持，对儿童客观、专业、深入的分析和解读不够，没有尊重儿童的自由探索，忽略了以“儿童为本”的自主游戏价值等，主要表现为以下三种现象： 　　1.“高控”现象：束缚了儿童自主游戏的选择 　　在儿童自主游戏中，教师依然是“主宰者”，高控制现象依然严重存在。有的教师并不关注孩子间的差异，不太愿意放手，常无意识地包办代替。比如，当看见孩子出现不会用、不会玩的时候，教师就替儿童想办法、找材料，不敢放手让儿童去探索、操作。有的教师因为怕有危险而约束儿童的行为，使得儿童自主游戏的积极性受到了很大的挫伤，儿童缺乏对游戏的把控和选择。 　　2.“放任”现象：缺失了对儿童自主游戏的导引 　　部分教师认为在儿童自主游戏中儿童是绝对自由的，他们可以为所欲为，想干什么就干什么，教师不敢介入，完全放手任由儿童胡乱玩耍，唯恐?e人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”等等。这些想法导致儿童缺乏行为规范。教师面对放任自流的孩子，不知所措，不能给予积极回应和支持，使得游戏缺乏有效的指导，导致儿童不感兴趣，影响儿童自主游戏的发展。 　　3.“盲目”现象：忽视儿童自主游戏的价值 　　在儿童的自主游戏中仍然存在教师教孩子游戏的“虚假游戏”情况，教师总是以“指导者”的姿态出现在游戏中，预设的游戏时间安排不足，忽略了“陪伴者”的身份。有的教师对游戏的理解停留在功利性价值的开发层面，无视游戏的本体性价值，出现了观察流于形式、解读偏颇等问题。有的教师投放的材料玩法单一，固定的玩法和空间等限制了儿童的思维。教师“盲目”指导、材料“盲目”投放等现象，都从不同角度折射出在儿童的自主游戏中缺少教师的支持，这实际上在无形中剥夺了儿童自主游戏的权利，这样的“盲目”导致了儿童在自主游戏中的茫然。 　　我认为，自主游戏强调“自主”，应强调游戏以儿童为主，教师在儿童自主游戏中要“收”“放”自如。 　　二、支持儿童自主游戏的具体策略 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 　　1.把握时机，隐性示范 　　教师首先要做到理念上的改变，解读儿童的需求。教师要做到“儿童在前，教师在后”，在活动中观察了解儿童，关注儿童的表现，努力做到适时、适度、适当地回应儿童需求。必须学会摈弃“儿童应该怎么做”的观念相机引导。要把握时机，通过语言暗示、成人或同伴的隐性示范等隐性的支持策略，让儿童在游戏中主动参与。 　　如“木匠行游戏”中，当发现孩子因为锯不下大树枝而沮丧，拿着榔头胡乱敲打木块，甚至拿着两块钉住的木块跑来告诉你这是“手枪”“飞机”时，教师不能只保持观察状态，必须及时介入儿童的游戏，捕捉有价值的游戏生长点，支持和推动游戏向更有趣、更有意思的方向发展。这时教师可以给予积极的鼓励，如：“哇，你做的枪真棒啊，扳手在哪儿呀？瞄准器呢？”这样的语言暗示其实是告诉他可以在枪上加上扳手和瞄准器。“你拼搭的桥好棒哦，能不能想办法让它不倒呢？”提示孩子可以用钉子将这个桥进行固定的方法。“宝贝，如果在两边加上两个机翼飞机就能飞得更高了。”促使孩子能继续做飞机。教师把握时机，适时介入，用语言暗示来支持儿童游戏，可以给他们更多创作的灵感和无限的可能。 　　在儿童生长的自主游戏中，教师要善于观察，进行隐性随机指导。当儿童对材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩时，教师可用这种方式进行介入并指导：如发现有孩子们拿着锯子却锯不下木头想放弃的时候，教师可以悄悄地拿起锯子在一旁锯;当孩子们不明白三脚架是怎么做的时候，可以悄悄地在角落放上一个三脚