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儿童数学推理假象深层剖析与提升策略 　　【摘 要】推理是儿童数学学习的必备品质。当前的课堂教学中存在着“推理假象”。儿童的推理认知具有直接性、直觉性、具象化、半逻辑化等特点。在教学中，可以通过催生推理意识、助长推理能力、培育推理品质等策略来培养儿童的数学推理品质。 　　【关键词】推理假象；推理意识；推理能力；推理品质；规则意识 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0040-04 　　【作者简介】1.孙欣，淮阴师范学院第一附属小学（江苏淮安，223001）课程教学部副主任，一级教师，淮安市数学学科带头人；2.王乃涛，江苏省淮安经济技术开发区教师发展中心（江苏淮安，223005）教研员，高级教师，江苏省数学特级教师。 　　推理是儿童数学学习的必备品质，是落实学科核心素养的关键能力。2011版课标将“推理能力”作为数学课程中应当培养的学生的十个核心能力之一。小学阶段主要涉及合情推理与演绎推理两种推理形式。推理品质的提升有助于儿童体会推理产生的必要性和重要性，增强其规则意识。小学数学中的推理更多是作为知识获得或问题解决的一种路径，推理过程本身具有非标准化的特点，容易形成推理教学假象。 　　一、数学教学中存在的几种“推理假象” 　　当前的数学教学中存在着“推理假象”。推理假象是指不符合推理本质的表面现象，看似在推理，实质上没有经历推理本质，而流于形式化、空洞化、表面化。 　　1.暗示性推理假象：推理思路的暗示性取代了学生的主动思考。暗示性推理假象的集中表现是不加思考地接受意见或指令。教学中常见学生不动脑子地执行命令，推理流于形式。教学苏教版五下《3的倍数的特征》，教师让学生猜一猜3的倍数会有怎样的特征，学生经历了只看个位行不通的过程之后，教师提示：看来3的倍数只看个位是不行的，把各个数位上的数字加起来，有什么发现……学生机械地执行教师的指令。 　　2.无端式推理假象：推理原点的欠缺性忽视了学生的有意猜想。无端式推理假象的集中表现是推理没有依据、没有来由。教师虽引导学生经历了猜想和验证过程，但不能准确把握他们的思维起点，而导致学生的猜想毫无由头，成为无源之水。教学苏教版三下《长方形、正方形的面积计算》，在学生用数格子的方法推导出了两种图形的面积计算公式之后，教师提示：大胆地猜想一下，正方形比较特殊，它的面积计算会不会也有特殊的方法呢？学生沉默……教师原想拓展用对角线相乘除以2的方法计算正方形的面积，但学生对基础知识巩固、内化不够，猜想特殊方法没有依据，没有特殊个例发现，没有相似特征类比，让他们凭空想象，他们自然无从思考。 　　3.无数学事实的推理假象：推理要素的偏差性导致了学习的本质偏离。无数学事实的推理假象的集中表现，是在推理活动中信息变量很多，生活事实和数学事实交织，学生无法准确识别与推理相关的要素。教学苏教版四下《三角形的三边关系》，教师组织学生开展用小棒围三角形的活动，让学生汇报围成三角形的三根小棒有什么特点时，学生经常会出现“三根小棒颜色一样”“红黄蓝各选一根”之类的回答。教师没有提出关键问题“为什么有些选择不能围成三角形”，学生由于没有读取关键数学事实，而游离于推理的边缘。 　　二、小学数学课堂“推理假象”的成因剖析 　　1.教师的教学理念出?F了认识偏差，教没有向学转变。有些教师重“教知识”而轻“教思考”，导致重知轻能的现象依然存在。教师更关注探索活动的最终结论，学生没有经历发现现象、形成猜想、举例验证、得出结论的全过程，难以真正感悟推理思想。 　　2.教师欠缺推理能力，缺乏实践性知识。要培养学生的推理品质，需要教师懂推理、会推理。一些教师教学时侧重于解题技巧训练，实践性知识提升乏力，无法落实推理任务。 　　3.教师的教学意识错位，不重视学习方式。部分教师不重视推理的方式，淡化学生个性化学习的方式。学生在课堂上有奇思妙想，但创造力和想象力常被扼杀。教师过于关注完成知识教学任务，担心让学生经历推理过程会浪费时间，从而让推理过程流于形式。 　　4.教师的教学方式简单，替代学生思考。一些教师不以学生的视角审视教材、课堂，不关注其真实起点的对话生成，用讲代替学，用问代替思，代替学生进行思考，课堂封闭、单一。 　　三、儿童数学推理品质的内涵、价值及特点 　　（一）儿童数学推理品质的意蕴理解 　　儿童的数学推理品质，是指儿童对于数学推理表现出的思维品性，包括发现问题的敏感度、主动推理的自觉性、推理步骤的清晰度、推理过程的逻辑性、推理方法的灵活性等。推理品质的提升能从整体上考量儿童对于推理规则的理解，唤醒儿童心中理性的规则意识。 　　（二）培养儿童数学推理品质的价值认知 　　1.体现着深层学习的需要。史料论证、案情论证、统计论证等都属于