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元认知理论指导下日语初级听力教学模式改革与实践 　　doi：10.3969/j.issn2017.11.048 　　收稿日期 　　作者简介：许霄翔（1987―），女，黑龙江哈尔滨人，助教，硕士，从事日语语言文学、日语教学研究。 　　摘要：随着日语听力教学在现代日语专业教育中地位的日益提高，传统教学中的“‘有声’精读课程”教学模式，已很难满足人才培养模式改革的需求。以元认知理论为指导，对日语初级听力教学模式进行了改革，引导学生发挥主观能动性，对自我学习认知活动进行监控和调节，并对实践中所遇到的问题提出了解决方案，以供探讨。 　　关键词：元认知理论；日语初级；听力教学模式 　　中图分类号：H369.32文献标志码：A文章编号2017 　　随着社会发展对复合应用型人才需求量的不断增加，日语听力等学科基础课程在高等院校的日语专业培养体系中地位的日益凸显，许多高校开始在大学的第一学期开设日语听力课程，进一步明确了听力在听、说、读、写、译五项基本技能中的重要地位。但在传统的听力教学中，词汇、句型、语法、翻译都是教师需要讲授的核心内容，听力课堂更像是一堂“有声”的精读课程，学生多把听力作为一种被动接受的过程，语言输入质量和听力教学效果都不甚理想。如何改革教学模式，在有限的理论学时之内提高教学效率和教学质量，成为日语初级听力课程中亟待解决的关键问题。 　　一、元认知与日语初级听力教学 　　1元认知理论 　　元认知，又称反省认知、监控认知、超认知等，是由美国心理学家Flavell于1976年首次提出的，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分，其理论核心可以概括为：认知主体为完成某一具体目标或任务，对于自身所经历的认知活动进行情感体验，在掌握影响其过程和结果相关因素的基础上，发挥主观能动性，对认知活动进行监控和调节，即对认知本身的认知活动[1]。 　　其中，元认知知识是基础，需要认知主体既要具备关于自己认知能力的知识，又要具备关于认知活动目的、内容的知识，同时还要具备关于认知策略的知识，这种认知主体认知结构中既存的知识经验，在学习过程中往往发挥着重要的指导作用；元认知体验是认知主体在认知活动中所进行的有意识的认知体验或情感体验，它既是丰富和发展元认知知识的重要途径，也是激发和指引元认知监控的内在驱动力，伴随着认知调节的整个过程；元认知监控是关键，它反映了认知主体在主动学习、解决问题的过程中，对学习过程进行合理规划、监控和评价的能力。 　　因此，所谓元认知理论，实际上就是元认知知识、元认知体验和元认知监控三者有机动态的结合，即选择有效认知策略来控制、指导、调节认知过程的执行，其本质是人对认知活动的自我意识和自我控制[2]。 　　2日语初级听力教学对象的特性 　　日语初级听力是为零基础的日语专业学生开设的一门基础日语的辅助课程，虽然尽早强化听力训练是提高听力水平、促进语言学习最有效的方法和手段，其教学对象为一年级新生。比较已基本实现大众化教学的英语语言学习或高年级的日语专业学生而言，日语专业一年级学生基本没有任何日语语言学习的基础，没有日语知识储备，尚处于最基本的语音学习阶段，单词储备量和语言知识量都严重不足。对于授课教师而言，既要讲授语言基础知识，又需要兼顾传授听力方法和听力技巧、强化听说练习与剖析社会文化背景等，教学难度较大。但在另一方面，比较高年级学生而言，一年级学生在语言学习方面具备明显的优势，即学习兴趣浓厚、课余时间充裕，课程压力相对较小，这就使得将元认知理论引入日语初级听力教学，引导学生掌握良好的语言学习方式、方法，进而提高学习水平成为可能。 　　3元认知理论在日语初级听力教学中的指导意义 　　听力是一种有目的的、积极提取有效关键信息的行为，而听力理解则需要听力活动的主体对于输入的语言信息进行解码、加工、意义重构和输出，在这一过程中，主体的积极参与显得尤为重要[3]。作为一名语言教师，与传授学生一种语言技能相比，教会其如何听、如何学，如何用正确的思维习惯和方式合理规划、监控、评估学习过程似乎更为重要，尤其是在语言学习的初级阶段，这也就是元认知理论在日语初级听力教学中的指导意义。具体来讲，就是彻底激发学生的内在动力和学习热情，让学生自觉主动地设置学习目标，制定学习方案，选择学习内容，设计学习环节，调整学习进度，评价学习效果，从而引导学生养成良好的语言学习习惯。 　　二、教学流程设计 　　所谓教学模式，实际上就是教师教学理论或教学思想的反映[4]。任何一种教学模式除了特定的理论指导与支持外，都必须具备与其理论框架相适应的逻辑步骤和操作程序，也就是说，某种教学模式的选择，直接影响了教学活动的流程和教学行为规范。 　　在笔者看