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元认知理论视野下反思型教师教育 　　【摘要】元认知是对认知的认知,即以认知作为研究对象的认知。在反思型教师教育中，教师的自我反思就是教师以一定的元认知知识为基础,对自己的教学活动进行认知监控的过程。可见，元认知理论在反思型教师教育中起着重要的作用。元认知训练是实现反思型教师教育的一种有效途径。 　　【关键词】元认知理论；反思型教师；反思性教师教育 　　【中图分类号】H319.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0005-02 　　反思型教师教育近年来已成为教师教育研究的热点问题。反思型教师教育的目的就是培养教师的反思能力，使之成为反思型教师。教师对教学理念和教学行为的反思过程其实也是一种内隐的元认知的过程, 或者说, 教师的自我反思就是教师以一定的元认知知识为基础,对自己的教学活动进行认知监控的过程。可见，元认知理论在反思型教师教育中起着重要的作用。元认知训练是实现反思型教师教育的一种有效途径。 　　1 元认知理论 　　元认知是美国儿童心理学家弗莱维尔（Flavell）于20世纪70年代在有关发展心理学的研究中提出的。元认知是对认知的认知,即以认知作为研究对象的认知，这一概念包括三方面的内容:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是有关认知的知识, 即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验。元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中, 对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。 　　在实际的认知活动中,元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知对个体学习的作用也就表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、监控和调节学习者自己的学习活动, 以便尽快而有效地达到目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。自我意识以主体及其活动为意识的对象, 通过它, 人能意识到自己的感知、记忆、思考和体验, 也能意识到自己的目的、计划和行动以及行动的效果如何。因此它涵盖了元认知知识和元认知体验两个成分。自我调节就是主体依据活动的要求选择适宜的解决问题的策略、监控认知活动的过程、并不断取得和分析反馈信息再做相应调控的过程, 这便是元认知监控部分的功能。 　　2 反思型教师教育 　　20世纪80年代，反思型教师教育思潮首先在西方国家教师教育界兴起，进而波及影响到世界范围内的教师教育。这种教育模式主张在教师的培养过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念与行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。可见，反思型教师教育的核心就是培养教师的反思能力，使之成为反思型教师。 　　反思是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象,对其进行审视和分析,从而修正自己的决策、行为,提炼、升华自己的教育理念。在教学过程中,反思型教师最主要的特征就是能够自觉地对影响教学的相关因素进行逻辑推理、审慎判断以及批判性的分析,以此调节自己的教学计划、教学行为、教学方法等。他们不仅仅探知“教什么”,更善于思考“何时教”、“在何处教”、“为什么教”、“怎样教”等。由于这种反思的渗入,教学的每一个周期都正常地、及时地、最大限度地得以控制、调节和校正,达到教学过程的优化完善。这种对教学反思的结果,使教师获得新的理解力（其中包括反思能力的增强）,实质上就是教师对教学规律的认识,对教学真谛的领悟和教学理论的升华。 　　教师是教育、教学的专业人员,而长期以来,我国对教师的教育只注重教师行为和技能的训练,忽略了教师专业的成长,基本上使我们的教师成为一种技术人员。这种技术型教师,是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。他们仅凭自己的经验,进行简单的重复；依靠直觉的反应,进行机械的模仿,忽视对教学行为的理性思考；注重遵循教学常规,忽视对其中原理和理念的探讨。由于缺乏经常对自己的教学进行自我反省和批判分析,教师形成的是一种狭隘的经验,肤浅的知识,教师只能传授学生基本的知识和技能,而不能“教会学生学习”。由此可见,对教师进行反思型教育刻不容缓。 　　3 元认知理论在反思型教师教育中的作用 　　弗莱维尔在界定元认知的概念时指出:元认知的定义“通常很宽泛而且很松散,它将任何一种知识或认知活动、或任何认知活动的任何方面作为其对象并对其加以调节”。并认为元认知技能在多种认知活动中都起着重要的作用,具有广泛的适应性。70 年代,许多心理学家从认识的角度来研究和探讨教师的教学过程,提出教师的教学活动从本质上说就是一种认知活动,认为每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则,都存在对教学活动和学生发展的“内隐理论”。每个教师都是