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元认知监控对大学生英语自主学习能力影响度研究 　　摘要：元认知是关于认知的认知，而元认知监控则是元认知的核心，它指的是认知主体使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控、调节和评价。文章首先分析了目前大学生的学习现状和元认知导学监控在培养大学生英语自主学习能力中的理论依据。然后通过教学实验证明了将元认知监控理论有效地融合到教学实践之中，引导学生监控自己的学习过程和调整学习策略，能激发学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力，从而有效地提高学生的英语应用能力。 　　关键词：元认知监控；大学生；英语自主学习能力 　　中图分类号：H319.3 　　文献标志码：A 　　文章编号：1008―5831(2008)06―0126―04 　　 　　自20世纪80年代以来，国外学者对自主学习进行了大量有成效的研究，如Holec、OMalley ＆ chamot和Dickinson等。他们认为自主学习者在学习任务的计划、执行、监控和评估阶段具有以下特点：能在了解自身需求和风格的基础之上确立学习目标，并制定切实可行的计划，同时能根据学习任务有效使用学习策略和监控策略，对学习过程做出及时的反思与改进。教育部2007年8月推出的《大学英语课程教学要求》把学习策略和增强学生的自主学习能力分别列为大学英语教学的主要内容之一和教学目标之一，并且指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”然而，目前许多高校教师重“教法”，轻“学法”，重终结性评估结果，轻形成性监控评价过程，这势必不能监控和评价学生的学习过程，更不能激励和引导学生自主地学习。同时，大学生在认知能力和独立性方面都比中学生强，他们对事物的认识开始形成各自独立的看法，于是大学生被理所当然地认为应该具备自主学习能力，从而忽略了对他们学习策略的指导。根据王笃勤的研究，目前大学生对外语重要性的认识较充分，但实际精力的投入较少，只有42.5％的学生能保证每周4～6小时的学习时间，保证7小时以上学习时间的不到15％，也就是说，他们没有计划性、监控性、评估性和补救性，自然很难在很短的时间内掌握基本知识，更谈不上能力的培养。Wenden指出，学习策略是促进自主学习的关键，因此课堂教学既要传授语言知识和技能，更要注重培养学生学习策略，尤其是学习策略之一的元认知监控策略。只有培养学生元认知监控策略，即培养学生学习的计划管理能力、自我监控能力和自我评估能力，才能对学生课外自主学习起到一个指导、监控和评价的作用，才能够引导学生摆正自己在学习中的主人翁态度，学会如何学习，最终成为自主的学习者，并对学习产生浓厚的兴趣，也才能提高学生的语言应用能力。为此，笔者，拟从这方面进行初步探索，供读者参阅。 　　 　　一、元认知监控研究的依据 　　 　　(一)大学生英语学习的现状 　　 　　学生进大学之初，总是不知课外应该怎样学英语，看什么书，甚至发出进大学快半学期了，为什么没有单元小测验，没有周考、月考和半期考试等疑问。这说明学生在中学阶段的英语学习主要是老师向学生灌输英语语言基础知识，运用题海战术在高考中得高分。学生完全没有时间和机会根据自己的个人情况去确定学习目标，监控自己的学习过程和对自己的学习效果进行评估。学生对老师的依赖性很强，几乎没有自主学习的能力。进入大学后，作业没有在中学那么多，与老师见面的机会少，学生抱着几本教科书不知道怎样学，很长一段时间里感到困惑，难以适应大学英语学习。其原因是大学生被理所当然地认为应该具备自主学习能力。笔者曾就大学生课外自主学习情况进行过问卷调查和访谈，发现很多同学没有具体的学习目标，不知道怎样监控或评估自己的学习过程。他们有些也认识到英语学习的重要性，很想把英语学好，但由于在中学时对老师过分的依赖，习惯了教师的权威地位，没有养成自觉学习的习惯，缺乏必备的自主学习能力，因此不愿意承担自己学习的责任，认为知识和能力是老师教会的，更愿意让教师一步一步地手把手地牵引，对课外学习感到很迷茫。许多学生对自己的课外学习既没有计划，又没有监控，更没有学生自我和学生相互之间的评价，没有适合自己的学习策略，于是就会出现课前不预习，上课缺席，课堂不主动，课下不复习等情况。 　　 　　(二)大学英语教师的困惑 　　对有些大学教师而言，以新知识的传授、课外作业的布置，完成教学计划为最主要的任务，对学生课后应该如何自主学习重视不够。对学生的评价主要是通过课堂问答、作业情况和期末考试的方式进行，没有给学生自我评价的机会。这不利于培养学生自主学习的能力，也无法帮助他们成为自我监控、自我激励、不断进步的自主的学习者。如果学生对自己在学习中应起的作用