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关于以应用习得理论完善高职英语口语教学方式探索 　　[摘要]以就业为导向的英语口语能力培养历来是高职院校的目标,传统的教学方法重输入、轻输出,已不能满足教学的需求。在高职口语教学中,创造全外语教学沉浸式的真实交际习得环境和近似于习得的模拟习得环境,提高口语教学效率,已迫在眉睫。文章从在公共英语口语中应用习得理论的紧迫性、可行性及具体应用等方面进行了探讨。 　　[关键词]习得环境 实践口语教学 教学方式 　　[作者简介]刘嘉娟(1975- ),女,天津人,天津开发区职业技术学院应用文科学院外语系,讲师,从事专业英语及公共英语教学工作。(天津 300457) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0077-03 　　 　　一、在高职英语口语课程中应用习得理论的紧迫性 　　 　　语言习得(language acquisition)是指儿童随着发育成长而在周围环境的作用下自然而成功地获得母语的过程。事实证明,任何一个儿童,除非他有生理疾病障碍,都能获得语言能力,尤其是言语能力。小孩掌握母语的过程是一种自然成熟的过程,只要有适当的语言环境,小孩不需要任何外在的力量和有意识的学习便可顺利地掌握母语。为此,许多语言学家对母语的习得过程进行了全面的研究,并发现语言习得与语言学习既有共性、又有差异。美国语言学家Krashen指出“习得”(acquisition)与“学习”(learning)的区别。他认为习得是学习者社交活动的结果,是在交流信息中无意识地吸收语言,在无意识的情况下流利、正确地使用语言,但并不一定懂得其中的语法规则。相反,学习是有意识的,重点在于掌握语言的形式,运用时又常常想到所学到的规则。习得的知识用来启动语言的理解和语言的产生,而学习的知识只能用来监控理解和产生。也就是说,语言习得有利于语言学习,它是通过联系语境、接触语言而获得对话语的理解,然后在自然的交际情景中通过使用语言而获得的。Krashen强调,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果,他认为:学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(comprehensive input)。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平,习得就会自然而然地产生。 　　将语言习得中的某些因素借鉴于外语学习中,从而提高外语教学的效果,这是一个令人感兴趣的问题。要解决好“借鉴”问题,首先应分析母语习得与外语学习之间的本质差异,把握好语言习得的一般规律和外语学习的特殊规律之间的矛盾,在此基础上,探索外语口语教学应在哪些方面采取改进措施,这是很有意义的。 　　当前,社会各界对提高大学生口语能力的呼声越来越高。我国的高职高专英语教学从20世纪90年代初到现在,已有十几年的历史了。学生们在接受一两年的英语学习后,能较大幅度地提高阅读能力,但其口语交际能力却相对发展缓慢,往往能听懂看懂的词汇、句子,却说不出来,也很难将已掌握的语言知识用于口语实践。因此,如何提高学生的口语交际能力就成了很多高职英语教师关注、探讨的问题。笔者通过问卷调查和面谈的方式,考察了我校(天津开发区职业技术学院)应用文科学院非英语专业学生英语口语学习动机和学习现状,发现学生的学习动机多为考试和证书动机,效果不好。调查显示:(1)许多学生口语表达流利程度差,语言形式单一,语句间停顿时间过长,有时甚至会冷场或求助于他人完成表达;(2)大多数学生表现出对语法和句型的过度关注;(3)不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理;(4)学生接触真实英语交际情景的机会非常有限,他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。 　　以上几种情况的出现,与传统的英语口语教学方法有着密切的关系。当前,习得理论教学在外语教学界受到越来越多的关注,被视为改革我国传统外语教学的良方,如何在口语课上创设习得环境,提高学生实践语言的能力,提高教学效果,是本课程教师所面临的一个紧迫的问题。 　　 　　二、习得理论在高职院校公共英语口语教学中应用的可行性 　　 　　现有高职高专英语教材《新编实用英语教程》在“TalkingFace to Face”这一部分设置了各种场景来训练学生的口语,但受传统教学模式的影响,很多教师只是将这一部分的对话先读一遍,然后点出常用句型,再让学生机械模仿材料开展对话练习。在整个口语教学过程中,教材并没有考虑学生的实际需要和有效的教学方法,因此,无法调动学生的积极性,收效甚微。 　　世界各国语言学家普遍认同学习语言的根本目的是运用语言。从很大程度上讲,判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最终能有效地输出多少英语,能够在多大程度上运用英语,而不是看学了多少教材,背了多少课文。所以,营造“习得”学习的环境很重要。 　　目前,