建构主义理论指导下的体验式心理课教学探讨.docVIP

建构主义理论指导下的体验式心理课教学探讨 　　〔摘要〕心理课的发展需要心理学理论的支持，本文以“时间管理”一课开展课例研究，探讨以建构主义理论为指导的体验式心理课教学设计，提出建构主义理念的体验式心理课，需给予学生信息建构的自主空间，还原教师的课堂引领支架作用，重视学生个体心理的延伸拓展，强化学生的课堂体验。 　　〔关键词〕心理课；课例研究；建构主义 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）16-0033-03 　　2012年，教育部修订《中小学心理健康教育指导纲要》，对中小学心理健康教育的目的、任务、方法、形式和具体内容都做出了规定。许多学者对心理教育的实施方法、内容编排、教学过程、教学评价等从不同角度提出提高课堂效果的策略。随着心理教育的普及和推广，师生对心理课的预期也在不断提升。如何让心理课更有成效，本文以“时间管理”一课为例，以建构主义理论为指导，探讨体验式心理课教学设计。 　　一、研究背景 　　建构主义提倡情境性教学，当代建构主义者认为，外在世界是客观存在的，但对其的理解却是由每个人自己决定的，个体以自己的经验为基础来建构或解释外在的世界。[1][2]总的来说，学习者的知识是在一定的情境下，由个体借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。 　　心理课的学习不是教师简单传递知识和方法的过程，而是通过创设情境，让学生自己建构知识体系的过程。学习者与环境的交互作用，对学习内容的理解和实践操作起着关键作用。心理课的选题更应立足于那些学生理解不清、不透、混乱甚至偏颇的概念或现象，老师通过选取一定的素材等，在班级团体动力下，让学生重新构建出对这些概念或现象的理解[3]。但目前很多心理课因教材的限制，更多关注小组协作活动在学生知识建构中的作用，学生在课堂的体验性、课后的实践性不足。如何让学生在心理课堂情境中，深入体验教学内容，并转化到日常生活和学习中，是心理教师要关注的问题。本文以“时间管理”一课为例，探讨教师在组织课堂教学时，如何让学生将既有知识经验通过协作讨论转化为内在知识建构。 　　二、方法思路 　　“时间管理”一课以高一年级学生为对象，以建构主义理论为指导，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，将学生真实性生活实例加以提炼，引入时间四象限法则，在此基础上，着重学生的体验，让学生通过前后对比自己的时间安排，学会统筹规划，合理安排时间。 　　课堂活动设计须保证学生的协作讨论，引导学生利用教师呈现的实际生活案例，通过教师的引导支架，让学生以自己的经验为背景，积极地将所得信息进行自主加工。学生在课堂中利用时间四象限法则安排时间，前后对比来分析时间安排的合理性，经历“同感―质疑―讨论探索―总结”的学习过程，让学生深入理解此方法的科学性和有效性，从时间管理到自我管理的升华，提高实际运用能力。 　　三、两次教学实践与反思 　　第一次教学实践 　　（一）教学设计 　　时间管理是影响学生学习的一个重要因素，本课通过活动体验、角色扮演，深入理解四象限时间管理方法，培养学生珍惜时间、善待时间的积极心态，激发学生自我管理时间的意识。 　　（二）教学环节 　　1.课堂约定 　　2.导课：财富投资与时间，一分钟体验时间。 　　3.主题活动：时间管理师 　　（1）案例呈现：小胖是校学生会的干部还是文学社的骨干，平时总是需要面对许多的学习与工作任务，一个周二的早晨，小胖刚走进校门，便碰到几个邻班的好朋友，他们对小胖说：“今天吃完中饭12：15，我们一起去图书馆看体育杂志啊，听说新的一期又到了。”可小胖踏进班级之后又看到教室黑板上写着“今天中午12：20～13：10学校进行英语单词竞赛”，他这才想起自己是班里推荐的10位参赛选手之一。这时门外一个学生会的干部找上来说：“小胖，团委老师让你今天中午12：30召集高一年级全体学习委员开会，商量明天演讲比赛的事情。”刚坐到位子上，文学社的社长跑进来对他说：“今天中午12：35我们文学社成员碰个头，商量一下周六外出采访的事，你可有主要采访写作任务啊。”社长刚走，物理老师走进教室，对同学们说：“今天中午我们12：25集中讲一下上节课的作业，错的很多，只有小胖等几个同学做得不错。”小胖一听，顿时觉得，今天怎么这么多事情都凑到一起了啊，他苦恼万分，不知道自己到底该怎么办才好。 　　（2）回顾小胖遇见的问题，分组总结并回答。 　　（3）每位同学按照自己的想法，自行制定时间管理方案，并?S机抽取安排表展示，询问首选事件安排的原因。 　　（4）教师总结并提出时间管理四象限法则。 　　4.时间管理四象限法则 　　（1）四象限法：按照重要和紧急两个不同的维度，可以将要做的事情分为以下四种：重