免费师范生怠学现象致因分析及其对策研究.docVIP

免费师范生怠学现象致因分析及其对策研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）07-000-03 　　摘要2007年，国务院总理温家宝在十届全国人大五次会议上作《政府工作报告》中提到，要在教育部直属的6所师范院校实行师范生免费教育，建立相应的制度。同时，由教育部、财政部、中央编办、人事部制定的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法试行》中规定“免费师范生一般回到生源所在地省份中小学任教。有关省级政府要统筹规划，做好接收免费师范毕业生的各项工作，确保每一位到中小学校任教的免费师范毕业生有编有岗。”在市场经济自主择业和高校普遍收费以及当前巨大的就业压力的情况下，这一政策就是给免费师范生发了“就业绿卡”，使学生有一种进入“保险箱”的感觉。从历史的经验来看，这“绿卡”会导致一部分师范生产生在校学习不认真、混日子、等待分配等一些“怠学”心理和行为现象。本文对“怠学”现象进行释义，并对免费师范生产生“怠学”现象的原因进行分析，进而提出如何避免出现这样不利于培养符合现实需要的师范生的行为的对策。 　　关键词免费师范生“怠学”现象 　　一、“怠学”现象释义 　　所谓怠学，既有懈怠之意，也有怠慢之意。“怠学”（Indolent-learning）心理最早是1955年美国心理学家凯利在其撰写的《个人建构心理学》中提出的，其大意是：人们在建构知识的时候，难免会有消极怠工、得过且过，不求甚解的倾向，这种行动表象所对应的心理状态称之为怠学心理。后来，1972年皮亚杰在《发生认知论原理》一书中提出：“怠学”心理的可塑性较大，具有摇摆性和不定型性。 　　免费师范生的“怠学”现象主要表现在：学习动力不足，学习不认真；奋斗目标不明确，学习兴趣不浓；得过且过，等待分配；考试“60分万岁”心理，处于被动学习状态等一些满足于现状的表现特征。这和高校其他师范生面临就业压力而出现的学习倦怠现象有着本质的区别。 　　二、研究免费师范生“怠学”现象的意义 　　免费师范生政策旨在培养优秀的教师，未来的教育家。然而部分免费师范生出现的“怠学”现象不利于整体免费师范生的成长，不利于政策的实效产生。虽然这样的学生只是少数，却也是值得关注的问题。“怠学”也会影响他们在校期间知识和能力的获得。大学是免费师范生学习成长生活的主要场所，学生的绝大多数学习活动是在教师的组织指导下进行的，“怠学”心理可以得到很大程度的矫正。如果学习者产生了怠学心理又没得到及时调整与矫正，可能会导致厌学，最后发展成为更为严重的弃学心理，这可能会导致教育资源的浪费，影响免费师范生的培养质量。对于刚进大学校园的免费师范生来说，思想状况起伏很大，为了防止部分免费师范生厌学及弃学现象的产生，我们必须及时了解学生的怠学心理，及时发现部分学生的“怠学”现象，及时采取应对措施。本文从理论角度分析免费师范教育政策培养环节中部分学生出现的“怠学”现象问题与解决措施，为有关部门制定相应措施提供参考建议。 　　三、分析免费师范生“怠学”现象的原因 　　师范生免费教育政策的出台是及时的、必要的，意义重大的，但政策尚处于试行阶段，部分免费师范生会出现“怠学”现象，究其原因错综复杂，但总的来说，有以下几方面： 　　（一）社会环境因素的影响 　　在高速发展的信息时代，与计划经济时代的精英教育相比，高等教育进入大众化阶段。在市场经济、自主择业的大环境中，教育的大环境也发生了根本性的转变。社会生活中的一些不良的思想意识及价值观和道德取向对学生的思想意识产生了消极的影响。有些学生认为，无论怎样“混”，无论学习成绩怎么好，也要去农村，这种心态以及去基层的固定思维，固定想法严重影响了学生的学习积极性。 　　从人文环境上看，师范生免费教育制度所试点的部属师范院校集中了优质的教育资源，办学实力雄厚，其培养的学生从生源到就业都要优于一般院校。这些院校里的非免费师范生毕业后可以选择留在城市工作，而且往往会得到较为满意的工作。与这些同校的非免费师范生相比，免费师范生自然也会有落差感，也会引起其心态的不平衡。一些免费师范生就产生了低人一等的自卑的心理，影响了他们进校后的情绪，削弱了他们参加各种活动的积极性和学习热情。 　　从地理环境上看，所试点的部属师范院校，都位于经济、文化比较发达的城市，可选择与发展的机遇也较多。因此，一些免费师范生认为自己毕业后要去的工作地点是偏远地区、贫困地区，尤其是今后基层中小学还要面临办学条件差、师资短缺等窘境，与现在目睹的大城市的繁华、高水平的办学条件等形成了鲜明的对比。于是，有一些免费师范生产生巨大落差感，挫败感，失去了斗志与激情。 　　（二）学校因素的影响 　　免费师范生出现“怠学”现象也与教师教育教学的质量有关。有关文献研究显示：免费师范生对教师上