强化课程系列 淡化课程意识.docVIP

强化课程系列 淡化课程意识 　　我区从1997年就开始了如何开展中小学心理健康教育的研究。一个时期以来，心理健康教育的呼声甚高，但是，如何操作和实施却显得相对薄弱。在实践中，我们首先遇到的难题是，心育课开了，但教师不知道这课怎么上，有的上成语文课，有的上成思想品德课。 　　针对这种现状，我们把重点放在“怎么上心育课”的研究上，并提出了要上好心育课必须遵循“强化课程系列，淡化课程意识”的原则。 　　 　　一、“强化课程系列”，确立心育课的地位 　　 　　1．确立心育课堂教学的主体地位。教师要转变观念，提高对心育课意义的认识，将课堂教学作为心育的主渠道实施。我们认为，非如此不能体现出学校教育的特点。 　　2．“强化”要体现在与课程最具直接关系的教师、教材的落实上，心育课才有保证，也才能逐步建立学校心育课体系。尽管一些专家不主张有教材，但是，面对我国的教育基础、教师水平等现实，我们认为现阶段必须有教材，有课时。然后，再随着学校心理健康教育的发展，再逐渐实现无教材、无课时的目标，让心理健康教育渗透在学校教育的方方面面，渗透在教师的一切教育行为中。这一“由有到无”的过程，是一个由发展、提高到成长、成熟的过程。为此，我们明确提出了“强化课程系列”的心育辅导课的授课原则，并把重点放在“怎么上课”的探索上。 　　3．“强化”要体现在课时的落实上。教学任务的完成必须有课时作为保证，特别是作为一种全新的课，我区要求学校要给心育课留出固定的课时。目前，有的学校安排每两周一节心育课，有些学校每周一节。我区还要求学校要安排好教师的听课、教研时间，并要求教师提前写好心育课教案。 　　4．“强化”要体现在对心育课的深入研讨上。任何新生事物在成长过程中，都会遇到一些问题，只有把这些问题及时研究解决了，才能将工作推进、深化。因此，从1997年起，我区坚持每个学期定期开展各种规模和不同形式的研讨活动，如中小学心育课堂教学研讨会、课堂教学研讨汇报会、分片进行的听课研讨交流会、心育教师的培训会、“说课”比赛、心育档案展评等。这些活动的开展，促进了心育课教学质量和教师授课水平的不断提高。 　　5．“强化”体现在教学管理的落实上。为促进教师上好心育课，我区要求教师在写好个人心育课教案的基础上，每学期向区教科室上交一份心育课教案、一份个案、一份活动方案、一份咨询卡或一份学生心理档案(区里为教师和学生保守秘密)。区里举办的各种研讨会、培训会等活动除要求教师参加外，校长也要参加。 　　在管理上，我区每一阶段的工作重点都非常明确。如第一学期主要是落实心育课的教师、教材、课时问题，初步建立咨询室，开设咨询信箱，启动家长学校；第二学期主要是深入研究心育课形式，并将学生咨询中反映的问题与心育课结合起来，继续开办家长学校；第三学期除继续前期工作外，要做好心育档案的准备工作；第四学期主要是加强交流，平衡发展；第五学期主要进行心育“说课”比赛、心育档案展评。这些措施的落实，保证了学校心育课的地位。 　　值得指出的是，以上这些做法，和传统的教学工作及其管理相比并无多少新意，其“新”主要体现在内容上。“强化”主要应该体现在转变教师思想观念和教学管理的到位上。 　　 　　二、“淡化课程意识”，采用全新的操作方法 　　 　　这里讲的课程意识主要是针对传统的授课方式来讲的。开始，大部分教师受传统学科教学的束缚，自觉不自觉地按照传统课堂教学模式上心育课，要么像语文课一样从字词开始，到理解句段，并记住概念，熟读甚至背会，要么像思品课和政治课一样，按照早已形成的套路，根据丰富的教学经验来上心育课，或者干脆进行说教灌输。对学生来说，这样的心育课多了一些强迫性和被动性，无疑成了学生肩上的一种新负担。后来，针对这个问题，我区及时进行了总结，从中汲取了教训。我们认识到：作为以传授知识，培养技能的教学尚且必须以心理发展为基础，那么，作为心育课，自然必须彻底摒弃以上做法，才能促进学生良好心理品质的形成。从这个意义上看，我们提出：教师在上心育课时必须淡化原有的课程意识，打破老框框、老模式，从原来的束缚中解放出来，以新观念、新方法上新的课。 　　1．要做到“淡化”，首先要明确的是心育课的主要任务是什么。我们不否认心育课的知识含量，但其主要不是传授知识、记概念、应付考试，而是：第一，帮助学生克服成长中的烦恼，调整学生的不良情绪，维护学生的心理健康；第二，使学生掌握一定的自我调节方法并形成一定的调节能力；第三，培养学生的健全人格，开发学生心理潜能。明确心育课的主要任务是跳出原有课程模式的束缚，逐步建立心育课模式的重要前提。 　　2．要做到“淡化”需要明确的另一点是，心育课只有联系学生的生活实际，研究其心理及其问题产生的背景，合理归因，才能找出解决问题的途径。学生的个性千差万别，生活环境和