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捕捉课堂动态资源 实现课堂有效生成 　　摘 要：小学数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程，教师应善于抓住契机，充分利用意外事件中具有一定数学价值的动态资源；应以科学角度利用学生在学习中出现的各种错误；应充分尊重学生认知的起点，把学生认知的起点看作教学活动中的重要资源，及时地调整教学进程，使课堂中意外的信息生成宝贵的动态资源，从而超越预设的目标，实现课堂的有效生成。 　　关键词：小学数学；动态资源；有效生成；意外事件；错误资源；认知起点 　　中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0046-03 　　 　　充分利用课堂中的一些动态资源，注重课堂的动态生成，是新课程对课堂教学提出的新要求。小学数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程，在这个过程中，学生会有疑惑、误区，也会出现新的思维火花、灵感顿悟。因此教师要及时捕捉并灵活应用课堂的动态资源，使之成为一种宝贵的教学资源，课堂由此而放射出亮丽的风采。但在课堂教学中，许多教师由于各种原因出现了诸多偏差，浪费了宝贵的动态资源，丢失了课堂中的许多亮点。 　　[案例] 　　案例1：一位老师在执教“角的初步认识”练习时，她让学生画两个大小和方向不同的角。同学们纷纷上台展示，一会儿就出现了 　　十几组大小、方向不 　　同的角。这时，一个 　　小男孩上台展示了他画的角（如图）。 　　 　　老师一看，先是一楞，脸色马上由晴转阴，反问道：“哪有你这样画的？同学们，你们说这是不是角？”同学们一起回答：“不是角!”并随之哈哈大笑起来，小男孩满脸通红，很尴尬地坐下去了。该男孩这节课再也没举手回答过一个问题。 　　案例2：一位老师在教学“认识钟面”，出示一个钟面的模型后，提问：“观察这个钟面，你发现了什么？” 　　生l：我发现了钟面上有一根长针，一根短针。 　　师：长针还有一个名字叫分针，短针也叫做时针(板书：分针、时针)。 　　生2：我发现钟面上有1~12个数字。 　　生3：我发现这个钟面是5点。 　　师(有些不自然地)：是吗，你真聪明！ 　　师：现在请小朋友拿出自己的钟面，在钟面上找一找时针、分针，并和同桌说一说。 　　[分析] 　　在案例l中，当学生的认识出现偏差时，教师向学生浇了一盆冷水，无疑是对学生积极性的打击，同时也流失了一次辨析概念的好资源。当学生的思维发生碰撞时，教师应该适时地为他们的思维碰撞搭好台，引导学生进行讨论、辨析，使信息在“曲径”传递过程中去粗取精、去伪存真，促进学生的思维朝着合理、科学的方向发展。 　　在案例2中，教师精心设计了一条让学生尽快接受知识的“绿色通道”，课堂教学的进程完全按老师所设想的“套路”进行，不允许有任何“出轨”的行为。当学生发现了“钟面上是5点”时，由于超越了教师的预设，硬被老师的一句“是吗？你真聪明！”而巧妙地搁置了。这样的教学，只能使课堂变得机械、沉闷，缺乏生气、乐趣，失去了学生独立思考的精彩。 　　[思考] 　　课堂教学是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。这个过程，既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师应根据学生的思维状况、学习状况，将课堂上动态资源作适度的开发和有效的利用，及时地改变原先设计好的教学方案，以促进预设目标的高效完成或新的更高价值目标的生成。 　　 　　一、抓住意外事件的契机，实现课堂有效生成 　　 　　在教学过程中发生的意外事件，有些具有一定的教学价值，完全可以开发成有效的教学资源。因此，教师要及时地根据课堂上获得的信息，善于抓住契机，充分利用好意外事件中具有一定教学价值的动态资源，及时调整教学方案，不断地激发学生的创造才能。 　　如：笔者在教学“角的度量”时，让学生练习量角，教师巡视，发现正确率很高，基本上学生掌握了量角的方法，可意外发生了。一位学生说：“老师，我的量角器断了，我还有一个钝角没量呢，怎么办？”我说：“哦！”略微停顿接着说，“大家看，他的量角器断成了两半了，它还能量钝角吗？” 　　生1：那小半块的肯定不行了，因为已经没了中心点。 　　生2：那大半块的上面有中心点，还有刻度，应该可以量。 　　生3：可他量的是钝角，那大半块的量角器也不够用呀！ 　　当时我认为这个问题非常有意思，也有一定的教学价值，但是在以前的教学中从没有发生过，在平时也没有思考过这样的问题。于是我抱着让学生试一试的想法，说：“我们能不能用那大半块来量出钝角呢？大家相互讨论一下。” 　　小组交流后汇报： 　　小组l：先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加上90度，就是原来钝角的度数。 　　小组2：把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个锐角的度数后再相加。 　　小组3：可先把这