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建构主义对高中思想政治课教学的启示研究 　　摘要：建构主义作为一种理论，在西方早已存在。但建构主义作为一种理论引入中国是在20世纪末，自从其引入到中国以来，掀起了一股研究和运用热潮，各门学科教学也在引入建构主义理论后发生了前所未有的变化。本文从分析建构主义理论入手，剖析我国思想政治课的教学现状，得出了相关的结论意见，并期待在课程教学中运用建构主义理论能够更加合理、完善。 　　关键词：建构主义；中学思想政治课；教学 　　中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0043-02 　　一、建构主义和中学思想政治课程的相关理论概述 　　1.建构主义的相关概念。在我国传统文化的发展史之中早就存在了建构主义，人们倡导举一反三，主张个体的反思和团队协作等思想都是建构主义，但是建构主义没有作为一种理论被提出，是人们在生活中不知不觉的运用到这种理论。在西方，建构主义的起源有其哲学、社会学、心理学的渊源，最早可以追溯到18世纪文艺复兴时期的意大利哲学家詹巴蒂斯塔?维柯，他发表的《新科学》著作指出：“每一种原则和文化都是人为关系创造的，人们只能清晰地理解自己所创造的一切”。他被称为“18世纪建构主义的先驱”。后来包括对理性主义和经验主义进行综合，提出：“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。”此后杜威对建构主义进行精细加工，他提出：“要形成一种情景让学习者在其中创建学习共同体并在共同体中一起建构知识”。皮亚杰和维果茨基从心理学的角度研究建构主义时提出：“要把建构主义应用到课堂和儿童的学习和发展中，力求从儿童的生活中去寻求知识”1936年在《儿童智慧起源》一书中提出了有关“同化”和“外化”双向建构的思想。维果茨基提出“最近发展区”理论，强调“在最近发展区实施教学，教育的本质在于激发、形成尚未成熟的心理机能”，在西方称他为“社会建构主义者”。此后布鲁纳提出“学习是一种积极的过程，学习者在创建过程中依赖自己的现在和过去的知识建构新的思想和概念”，他主张进行“苏格拉底式的学习”，同时以螺旋的形式组织课程，他还认为：“知识是社会的协商”。[1]到了现代，信息和科学技术的不断发展，促进了建构主义的主张得以实现。这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想[2]。 　　2.建构主义的学习理论。建构主义学习理论认为，学习者通过与环境的交流而进行知识的建构，知识不应该是通过教师传授的。学生学习的实质是借助于一定的语言文字符号系统，进行知识的意义建构，学习是知识的协商，学习是社会的实践参与。建构主义学习理论认为情景、协作、会话、建构是学生在学习中统一而连续的过程和影响学习的要素。 　　3.建构主义的教学理论。建构主义自20世纪末传入我国，就对我国的教学内容、教学主体、教学形式产生了重大的影响。人们开始更多地倾向于运用建构主义的教学理论，特别是在教学领域中，有人尝试接受教师只是帮助学生创设一定的情景，引导学生对知识的学习产生兴趣，帮助学生对在环境中获取的知识进行内化和意义建构。同时教师的另一个任务就是在心理上对学生进行疏导，帮助学生化解在学习过程中所遇到的障碍。建构主义教学理论认为，教师要尽可能的帮助学生发挥主动性，减少对学生的控制，增强学生主动在环境中探索、分析、发现知识的能力。 　　二、建构主义教学观在中学思想政治课的应用现状分析 　　1.建构主义在中学思想政治课教学应用的现状。在建构主义理论引进中国的这几十年间，很多领域包括教育、医学、心理、管理等的各个方面都应用了建构主义，并引起了很多人的重视，一部分教育学家开始运用建构主义的理论对我们的教育、教学进行指导，因而对教育的发展产生了巨大的影响，在整个教学过程中，更加重视培养学生的主动意识、积极性、参与意识。从国家层面来讲，我们国家教育政策的制定受到了建构主义的影响后，开始倡导“以学生为中心”、“素质教育”、“全面发展”等教学理念；学校从全面发展的角度出发，一方面帮助学生学习通识知识，培养学生的基本知识和能力，另一方面引导学生的特长发展，积极引导学生的兴趣、爱好特长的发展。在教学的过程中，教师不断在转变自身的观念，有的教师开始实现以“学生为中心”这一教学理念，帮助学生创设一定的情景，提高学生的学习兴趣，帮助学生在学习中进行知识探索。在以“研究型学习”和“探究型学习”、“合作型学习”的过程中，有些学生掌握了独立思考、积极探索、协同合作的能力。从国家到学校再到课堂。我们有理由这样说，上到国家，下到课堂，我们都在践行建构主义的理念[3]。 　　2.建构主义在中学思想政治课教学中存在的问题分析。建构主义自引入到我国一直延续到今天，对我国的中学思想政治课教学产生了重大的影响，但同时