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关于信息技术课堂管理几点思考 　　随着新课程改革的推进，学校软硬件环境的改善给信息技术教学提供了诸多优越的条件，注入了新的活力。信息技术教师也由原来的多为兼职渐渐“转正”；信息技术课程体系逐渐建立；信息技术课堂在走入人们视野的同时，问题也渐渐显现。 　　美国教育社会心理学家班尼(M?A?Bany)通过实验得出结论：“在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了。”由此可见课堂管理的重要性。 　　 　　一、信息技术课堂管理存在的问题 　　 　　片断一： 　　信息技术课刚上课，班主任老师来到计算机室。“明天是期末考试，这节课我要做个数学测验”，他对信息技术教师说。“好吧!”，信息技术教师无耐地走出教室。学生们嘘了一声，“游戏又没打成”。 　　对信息技术课重视不够 　　信息技术课在绝大多数地区不是高考的科目，在当前以高考为指挥棒的教育环境中，信息技术课是部分学校不得不开的课程，即使列了课表因为各种原因有时也不得不临时被取消，更谈不上有多重视；作为一个“非主流”学科，在家长和学生眼里更属于休闲类课程。认为信息技术课就是应该玩的，基于这样的认识，学生学习兴趣不高，上网、玩游戏的现象也就不足为奇了。 　　片断二： 　　一股热气迎面扑来，计算机室里人声鼎沸，上节课的学生刚下课走出教室，下一个班学生准备上课，两个班的学生交织在一起；计算机有的关机了，有的显示着上节课没做完的作品界面…… 　　开始上课了，有的学生悄悄拿出了新手机，练习起了“盲打”。有的学生因为自己的计算机坏了，和别的学生挤在一起，说起“悄悄话”了。 　　教师讲完新知识后布置练习题，让学生分组研讨制作，由于部分学生没听讲、一部分学生前面的知识没听懂，开始翻书问同学。教室里“热闹”起来了。 　　信息技术课堂管理有一定难度 　　信息技术不同于传统学科，它需要有专门的场地和设备。由于受经济条件等多方面因素的影响，很多学校设备陈旧，不能做到一人一机；机器配置低，运行速度慢；机器故障率高，影响正常使用，不能正常地完成学习任务；计算机室基本按传统教室设计，教师在授课时只面对学生，无法及时发现学生在做些什么，学生也就自主地“活动”起来。 　　由于各地教学情况不同，学生的起点不统一，水平参差不齐。信息技术知识、技能水平较高的学生无事可做，水平较低的学生又做不出来。 　　片断三： 　　教师：“下面演示我的作品”(教师在计算机上反复查找)，咦!哪去了，是不是哪位同学给我删了? 　　学生：让大家自己做吧! 　　教师：也行，你们照书做吧!有问题再问我。 　　(一会，有的同学做完了，没事做开始玩游戏。不会的同学开始问教师) 　　学生：老师。这个问题我没明白，给我讲一下吧! 　　教师：这么简单的问题都不会，是不是上节课没认真听讲，一定是。同桌做完没有，帮他一下。 　　信息技术教师专业水平有待提高 　　信息技术教师一部分是从其他学科转行过来的，部分是大学毕业生，但他们大多没有系统学习过信息技术教学方面的知识，对课堂管理更是不知从何入手，多数是在教学实践中边干边学习。 　　在信息技术飞速发展的今天。不学习就要落伍。信息技术教师学习进修的机会少，导致大部分教师“吃老本”，不能胜任教学。 　　信息技术教师，由于在学校其地位受不到应有的重视，所以没有热情钻研教学、结合课程实际和学生的心理特征，而是沿用其它课程的教学方法和管理手段。教师的“人微言轻”使得教学、管理的问题暴露无遗。 　　 　　二、加强信息技术课堂管理的策略 　　 　　1　提高认识，创造良好的教学环境 　　现在绝大部分学校、家长和学生把主要精力放在应对考试上。其实信息技术不仅是一个学科、一门功课，更是学生将来长远发展应该具备的知识与技能。信息技术教师首先要重视自己，重视本学科教学，帮助学生澄清认识，端正态度；教育行政部门应该采取一系列切实可行的办法，增大对信息技术教学环境建设的投入，为信息技术课创造一个相对良好的教学环境；重视对信息技术教学的监管和考核，调动信息技术教师的工作积极性，使信息技术教学逐渐走向正轨。 　　信息技术教师应根据学科特点制定必要的规章制度，加强机房管理，如固定学生座次，对学生进行分组，每组选出一名组长，负责本组的纪律、卫生、设施保护等工作，这样，一方面可分担教师管理上的工作。另一方面也能锻炼学生。 　　2　做好设计，组织有意义的活动 　　苏霍姆林斯基说：“让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事，他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们。因为在这样的课上，他们的精力都被纳入了正当的轨道。”可见好的教学设计可以引导学生朝着