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充分展开思维过程原则在会计教学中运用 　　【摘要】 中等职业会计教学遵循充分展开思维过程的原则,在教学活动过程中创设问题情景引导思考,展开学生思维、教师思维,可有效地调动学生的听课注意力,在思维活跃的状态下将知识消化和吸收。 　　【关键词】 会计教学 引导思考 展开思维 　　 　　在中等职业教育会计教学中,如果教师在教学中仅限于完成教材内容的讲授,以讲解和灌输为主要教学方法,而忽视引导思考和启迪思维,往往会导致学生以听讲代替思维,其结果是没有真正地掌握知识和技能,课后对交易或事项的分析无从下手,不善于对经济业务进行确认,导致会计账务处理错误。因此,在会计课程的教学过程中,教师应重视学生的学习主体地位,引导学生主动探索,积极质疑,启发思考,活跃思维,促进理解,获得真知。 　　 　　一、 创设问题情景,引导思考启迪思维 　　 　　教师在教学中应留意观察学生学习中的思维动态,设身处地地探明学生的“疑”在哪里。授课中教师应巧妙地预设困难、挖出疑问,让学生带着问题学习,使教学更具有针对性。教学中设置问题应注意由浅入深、由易到难。例如,在基础会计的教学中以交易案例教学:“以现金800元支付采购材料款,材料已收入库。”业务简单易于理解,学生能较快地作出判断:购入材料导致库存材料增加、以现金支付材料款时会导致库存现金减少,并能作会计分录处理,即借:“原材料”800元,贷:“库存现金”800元。随后进一步列举经济业务事例引发其思考:“以现金500元支付业务招待费。”这样的业务例题对于初学者来说,往往会出现错误的判断:业务招待费通过“管理费用”账户列支,支付业务招待费就是费用的支出会导致管理费用减少了、以现金支付费用现金也减少,“管理费用”视同于资产账户减少记贷方、现金属于资产账户减少记贷方,顺着思路作了错误的分录处理,即借:“库存现金”500元,贷:“管理费用”500元。可是按照借贷记账法的记账规则思考时又感觉不对劲,所作的会计分录觉得有问题,但也不知道问题在哪。这时教师可指出:问题的症结就在于对“管理费用”账户设置意义上的理解的不准确。然后教师再抓住机会,详细地讲解设置“管理费用”账户意义:设置“管理费用”账户的目的是要把企业管理机构所发生的费用进行归集反映,管理费用一旦发生,“管理费用”所归集的发生额就会增加,支付业务招待费属于管理费用的发生,会引起管理费用增加。当学生带着疑惑听了老师的讲解后,受到启发,其后能作出正确的分录,即借:“管理费用”500元,贷:现金500元。当学生表达出学习的困惑时,老师不能以灌输代替引导和启迪,而是应及时地引导学生朝着正确的方向去分析和理解,才能真正地掌握知识。 　　 　　二、 培养创新性思维方式,拓宽学生的思路 　　 　　传统教学注重聚合思维和逻辑思维的培养。为进一步发展学生的智力,应加强创新思维的培养,不断地拓宽学生的思路。教师应向学生提供散发性思维的机会,鼓励学生养成多方向、多角度思考问题的习惯,如交易事项:“3月末以银行存款4500元支付一季度利息,已知1、2月份分别预提利息1500元。”在此,教师应引导学生积极地、大胆地从不同的角度思考和分析,然后就有多种的分录处理结果。第一种,借:财务费用1500元;借:应付利息3000元。贷:银行存款4500元。第二种,借:财务费用1500元,贷:应付利息1500元;借:应付利息4500元,贷:银行存款4500元。第三种,借:财务费用1500元,贷:银行存款1500元;借:应付利息3000元,贷:银行存款3000元。此做法的目的就是引导学生克服定势思维,培养思维的流畅性和变通性,并富于创造与创新。为培养学生的侧向思维能力,会计教师应帮助学生了解交易或事项的本质,掌握会计学科知识的内在规律。例如,在讲授计提固定资产折旧与周转材料的价值摊销、计提坏账准备与计提存货跌价准备、工业企业的计划成本计价法下的存货进出存核算与商品企业的售价金额核算法下商品进销存核算等内容时,虽然这些都是不同经济业务内容的业务,然而其账务处理的原理有相同之处,老师应根据联想法则,有意识地引导学生进行联想和类比推理地思考,让学生探索出不同的业务内容在账务处理上的相似与接近之处,使之能触类旁通、活化所学知识。为培养学生的直觉思维,引导学生善于从整体上掌握经济业务核算处理的规律,让学生获得更多解决问题的经验,同一个业务可创设多个问题,例如,在销售产品或商品时,当货品发出、已开出发票,可设以下几个问题。问题1:在收取价款时的如何作分录处理?问题2:在尚未收取价款时的如何作分录处理?问题3:在取得购货方出具的商业汇票时如何作分录处理?让学生即兴回答,在解决问题中简缩思维过程,鼓励学生快速思考,激发灵感。 　　 　　三、 挖掘教材的深邃内涵,培养学生的创新能力