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我的作文创意教学观 　　作为一名小学语文教师，我经常发现学生们一谈到写作文，都很害怕。因为他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。真正将作文变成了“榨文”。怎样才能提高小学生的写作水平，把“要我写作文”变成“我要写作文”呢？这正是我们小学语文老师在教学中不断探求、摸索的难题。 　　新课标中指出：“写作时认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求教师更新传统的作文教学观念，引导学生有创意的表达。下面结合平时的实践来谈谈我的作文创意教学观。 　　一、 教师进行创意性的备课 　　新课标指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去传统的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生既没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生绞尽脑汁东拉西扯，刻意去根据老师的要求拼凑成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。 　　例如，苏教版第七册第三单元作文习作《给远方的亲人朋友写封信》，其习作要求是：（1）给远方的亲人朋友写封信（2）选择一两方面，介绍自己的家乡。根据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维，那么，首先应该把“选材立意”和“材料组织”作为着手点，在教学过程中我设计了三个问题：①亲人朋友你是怎么选择的？②你了解家乡吗？有哪些名胜古迹？有什么风俗习惯？③在这些方面你最感兴趣的是什么（或者最感到自豪的是什么）？第二个设计的目的在于引导学生进行发散思维，对家乡的事了解得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的材料中选择熟悉的，而且又比较新颖的内容。 　　为了达到组织好材料的目标，我在教学中又分别设计了三个问题，即①你打算怎样安排选定的作文材料？②除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？③你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？不难看出，前两个问题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，我认为这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。因此，这种备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。 　　二、 教师进行创意性的指导 　　1.能让学生的表达语言富有创意 　　高尔基曾这么说过：“文学的第一要素是语言，它和各种事实、生活现象一起，构成了写作的材料。语言是一切事实和思想的外衣。”所以教师的语言在作文指导中也有很重要的地位，它要求教师要有极强的角色意识，自然而充分地流露出喜怒哀乐的情绪，在描述时要注意语句的重音、停顿、语气、语调；适度的动作表情，巧妙的激疑和设问等，为学生的写作提供“语言场”。这种“语言场”有助于诱发学生的情感体验，使学生萌生惊异感、向往感，使学生感知的敏感性带来情感的丰富性及对事物认识的灵性，境能富情，情能造境，相得益彰。指导巧妙运用修辞手法，将抽象变为具体，让枯燥变得生动。只有这样的引导，学生的语言才能新颖脱俗，鲜活生动，富有创意。 　　2.要求学生创意表达生活经历 　　有人说，世界上没有一片相同的树叶。因此也不可能有着相同经历的人。因此，如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的事，那么作文所表达的内容与思想就不可能雷同，也自然地富有创意。然而多少年来，作文的一大弊端就是学生造假，写自己没有经历、没有感受乃至根本不知道的事。比如拾到钱包上交、妈妈在风雨之夜送发烧的我去医院、夜深了老师还在灯下批改作业等等，虽然说这样的事生活中确实有，但并不是每个人都会遇到。因此，要求学生作文之前不要看别人写什么、看例文写什么，而要以我为主，写我想写。 　　另外还需营造宽松、平等、自由的习作氛围，让学生喜欢写自己眼中看到的，耳中听到的，心中想到的，让他们说真话，吐真情，用自己的语言，写自己想写的东西。凡是学生能说出真实感觉的，要特别的给予肯定和表扬。鼓励学生走向大自然，走向社会，让孩子参加社会生活实践，让学生尽情的游戏，能为创意的表达积累丰厚的素材。 　　3.引导学生创意表达体验感受 　　文章是用来抒情达意的，感受是文章的核心。因此，作文教学中应引导学生在叙事的过程中把