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关于二外法语教学几点思考 　　【摘要】 随着改革开放的深入发展，中国在众多国际机构中都有一席之地，与世界各国的联系越来越紧密。在经济开放的同时，中国也需要与能为中国带来经济增长的外界的交流，为适应形势变化和社会对外语人才的迫切需求，外语教学成为教学中的一个重要课题。二外法语教学中存在课程设置单一、学时有限，教师大多侧重于语法知识点传授，忽略了文化因素在教学中的重要作用。如果在教学过程中，适当加入文化背景学习，中法文化差异比较，利用多媒体手段，便可在规定的教学时间内，激起学生学习兴趣，提高教学的效率，进一步培养学生对语言的实际理解运用能力。 　　【关键词】 二外法语教学；文化背景；文化差异；多媒体 　　 　　语言作为国家和民族身份的象征、信息传递的工具、文化的载体，其作用显得举足轻重。相对英语教学，法语在中国的发展仍显滞后。就大学法语教学而言，又分为专业法语与二外法语。对于二外法语教学，如何在有限的时间里，培养学生们听说读写技能，尤其是语言运用能力，就成为了教学研究的重中之重。笔者就近几年的二外教学中所遇到的问题提出以下几点思考： 　　 　　一、以语言文化背景促进法语学习热情 　　 　　很多英语专业学生选择法语作为第二外语，是源于对法国的浪漫之都的向往，对悠久的法国文化历史的喜爱，当然也有对未来就业的考虑。但仅仅侧重于对学生听、说、读、写技巧的培养，对这些以前又从未接触过该类语言的学生来讲，单一的“灌输式”法语教学只会让学生成为法语“考试型人才”，也会让学生逐步丧失对法语学习的热情。那么，如何提起学生学习的兴趣，让他们由被动转为主动，从而达到“教”与“学”二者的完美结合呢。以笔者看来，在教学过程中融入语言文化背景，无疑是一种解决问题的良好途径。 　　首先，由于不同文化在价值取向、生活方式、思维习惯等诸多方面存在的差异，或导致人们所使用的语言只有在一定社会背景下才能被理解。比如：法国人口语表达中有这样一句话：“C’est du cinéma”，如果照字面翻译，很容易误解为“这是电影（艺术）”。法国人很推崇电影这不假。但实际上，这句话的意思却是“这不是真的”。意思就如同这就像一场电影，像在演戏一般。又如：法语中的“Quelle barbe”，“barbe”的本意是胡子，而“Quelle”只是一个感叹形容词。但如果解释为“什么样的胡子”，显然是行不通的。在法国人日常生活中，这句话的意思却要解释为“真无聊”或者“真讨厌”，因为在他们看来，当用手指背敲打右侧脸颊，就如同触摸胡须一般，这是无事可做时才会有的举动。因此，在对二外学生进行法语教学时，适当引入法国人日常生活文化的介绍，可以调节课堂气氛，提起学生学习的兴趣，也同时加深了他们对所涉及词汇和语法现象的印象，更能帮助他们在平时生活交流中运用该种语言。 　　其次，语言并非一门专业，而是一门工具。学习语言的最终目的是运用语言，也就是我们平时说的“交流”。可是在交流过程中，如果不了解该国的社会文化，就无法理解其真实含义。如：“le Tour de France”，“Tour”作为阳性名词时，是“一圈”的意思，如果生搬硬套译成“法国的一圈”会导致交流双方所谈论的话题处于一种“答非所问”的状态，使交谈陷入僵局。因为了解法国社会文化的人都知道，这是举世闻名的“环法自行车赛”，是国际公路自行车运动界的年度大赛。再如：Brillat-Saarin曾说：“Un dessert sans fromage est une belle à qui il manque un oeil．”意思是“甜点中缺少了奶酪就如同一个美女少了一只眼睛。”法国的奶酪享誉世界，法国拥有400多种奶酪，曾有法国人自豪地宣布一天吃一种奶酪，一年也不会有重样。如果不了解法兰西的这种奶酪文化，也就不会理解法国人的语言思维习惯，无法理解法国人对奶酪的偏爱程度。以社会文化背景辅助语言学习，有助于理解法语思维方式，培养学生语言交流能力。学习一门外语就如同适应一种新的文化，了解了文化背景，学习也就事半功倍了。 　　 　　二、引入中法方文化差异比较，强化语言运用 　　 　　语言文化反映了人们的生活习惯、社交礼仪、宗教信仰、价值观念等等，二外法语的学生在学习过程中难免会受到母语思维、英语思维的影响。如何在教学过程中避免这种根深蒂固的思维模式呢？ 　　第一，就涉及到的教学内容，比较中法方文化差异，最大限度培养学生的基本语言技能。比如，法语中涉及到的书信格式。最基础的信封格式，与中文就有很大出入。中文中收信人的姓名地址是在信封的左上方，寄信人的姓名地址在信封的右下方。而法文中却刚好相反。再者，法语中涉及的楼层现象。法语中没有1楼之说。当有法国人告诉你“J’habite au premier étage(我住在2楼)”，尽管