关于可持续发展教育PISA及优质教育讨论.docVIP

关于可持续发展教育PISA及优质教育讨论 　　今天我想和大家分享的是PISA和优质教育，以及我们如何展开工作。2006年，我们在纽布伦斯威克大学开展了一些研究。PISA是目前世界上非常好的一种研究方法，我们并不完全依赖PISA模式，但是可以借鉴。 　　首先我想问问大家，什么是优质教育？优质教育没有明确的定义，每个人都有自己的理解。但优质教育的确是所有教育课程的一个重要组成部分，我们必须让其他人特别是具有影响力的人重视这一点，例如政客。大部分国家都是通过选票选出自己理想的政治家，希望他们按照自己的意愿来为国家服务。政客希望在民众中获得良好的声誉和印象，能够为民众解决问题，不管这些问题是否真实存在。在政客的眼中，首要工作就是被票选出来。因此，他们必须取悦有投票权的民众。大部分民众希望得到工作机会和更高的工作质量，能解决一系列社会问题，包括资源消耗和环境污染，能为许多家庭带来更好的服务，创造社区之间的联系和团队效应。民众不一定了解这些问题的专业术语是什么，但是他们非常理解这些问题的实质。民众本质上想避免受到社会变化的影响，然而如果他们支持某项变化，并体验到这项变化带来的积极影响时，他们会持续支持，反之则会在未来予以制止。全球的教育部长都希望能在教育领域尽最大努力。 　　很多国家将PISA作为一个评价教育是否优质的重要标准，芬兰曾经是其中的佼佼者，现在上海也发挥着很好的示范作用。根据PISA成绩排名，名次靠前的国家会考虑怎样保持领先优势，名次靠后的国家则考虑如何使名次提升。然而这项排名并不是那么重要，他们实际上更应该关注的是分数及其意义。OECD制定了500分标准，加拿大排名前十，但仔细比较会发现只是比其它国家领先或落后0.5分，很多人认为自己的排名不在前列，但实际分数其实也很不错。因此，很多杰出的教育人士呼吁大家不应太重视排名，应该花更多时间让人们关注教育问题。排名无法控制，我们唯一能够掌握在自己手上的就是如何展开工作，并且促使更多的教育领导和政府部门取得更加辉煌的成绩。不同阶段的PISA分数表明我们的工作是在改善还是恶化。OECD在给出PISA分数和排名时，也会出具报告解释这样评分和排名的原因，这样可以为大家提供一些建议来改善未来的工作，可以说报告的内容代表了PISA的最丰富的内涵。 　　在一些情况之下，优质教育意味着让更多的学生参与，而不应该将小部分孩子排除在外。测试中的所有问题都需要学生们基于自己的价值观来回答，并没有绝对的对与错。所有学生根据题目作出的回答都将给予相应的分数，并与最后得分排名密切相关。当学生在翻看测试指南和知识册时，首先应该给他们提供一些关于特定主题的背景信息，此背景信息可以是一段文章、一个图表，或者图表和文章的结合，可能来源于个人、国家或者全球，之后相应的测试题目都与这个主题息息相关。当学生完全融入到背景中时，我们就会根据不同的指标体系将他的回答分类为能力或者知识，另外也会测评态度。在态度领域，我们希望通过测试实现三个目标：一是孩子们对科学是否有兴趣，即是否真正重视科学课程方法；二是孩子们是否已经意识到科学的重要性，我们以后会再进行测试来获取更多的数据；三是孩子们的环境意识，特别是对环境意识的态度值得我们进行研究。环境意识和可持续发展教育联系密切，可持续发展教育比环境意识更加的宽泛。环境意识领域范围很大，必须针对具体背景进行探讨。 　　很多PISA测试都与可持续发展教育进行合作，但同样面临一些问题。 　　首先是背景，这些背景是关于个人、本地，还是全球的？我们如何把背景呈现给孩子们？此外关于态度的一系列测试，是在回答了PISA测试问题之后进行的，这可以帮助孩子们更好地理解PISA内涵。通过态度测试所收集的信息并没有帮助孩子们提高自己的分数和排名，因为分数和排名仅仅与知识或能力两个领域有关。但是我们也应该采取更加广阔和宏观的视角来看PISA的整体情况，这样才能够予以正确的评价。如何去做呢？我向各位提供一系列可能性，我们可以在这个会议当中共同探讨。“PISA2015”框架很快就会公布，从这个文件当中可以看到，我们已经意识到可持续发展教育已经执行了十年，我们将开启一个全新的窗口来与可持续发展教育进行合作。我认为这是一个很好的机会，可以将许多可持续发展教育和PISA的观念予以融合。当然，2015年再开始合作就太晚了，大门已经敞开，我们现在就能开展对话。 　　“PISA2015”框架将会在问卷中测试学生是否真正关注环境和可持续生产方式，不仅是环境意识，还将继续深入到可持续的生活方式。我们想看看学生能够在多大程度上关注环境和可持续生产方式，能够采取怎样的措施和立场来促进环境可持续方面的发展。在加拿大，参与测试的基本都是15岁的学生，他们是否意识到当前的环境问题以及对环境问题的关注度，这是一个问题。有意识不