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关于国内高等学校韩国语口语教学几个问题和建议 　　摘 要:能否具备良好的沟通能力是对一门语言掌握程度的体现,在韩语学习当中口语教学占据着重要的位置,韩语沟通能力如何也更多由口语水平体现。在目前国内高校的韩语口语教学中,教学课堂时间分配,教材,教学形式以及教师本身等各方面的局限性导致国内高校韩语口语教学并未达到预期效果。编写适合中国学生的教材,让学生成为课堂的主人以及采用多种形式的教学,提倡教师‘再充电’等方面提出一些建议。 　　关键字:高等学校 韩国语 口语教学 建议 　　中图分类号:G642.文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-050-01 　　 　　国内高等学校在第二语言的教学以及学习当中,虽然受各个学校的性质以及其他因素的影响,具体的课程编排以及教材的选择有些不同,但从大的方面来看,都是由阅读教学、写作教学、听力教学和口语教学等四部分组成的。学习一种语言,固然这四个方面都很重要,但最直接最常见的外语活用形式可以说是对这种语言的实际操作能力―即口语能力。沟通是人类发明语言的最终目的,而口语或者说以语言形式进行会话则是沟通的最重要手段和方法。因此,在第二语言韩国语教学的过程中,注重阅读写作能力的同时加强口语教学,塑造学以致用的人才显得尤为重要。 　　一、目前国内韩国语口语课程的几个问题 　　1、在时间分配上:目前大部分韩国语课程教学的安排还是偏重于注重语法以及词汇的讲解。在口语课程与精读课程时间安排对比上明显出现较大的差距。普通高校的精读（语法）课程几乎每天都安排2-4节,而口语课程的比重在一周之中也只占到4节左右。而且会话课程的时间进行上来看,教师说话的时间往往是学生的发言时间的几倍。 　　2、在教材以及教学内容上:目前国内的教材多数采用延边大学、北京大学、延世大学的教材。延边大学的教材中出现的有些朝鲜语的表达方式以及内容与实际韩国人使用的韩国语有一定的差距;而延世大学的教材从其出版的目的来看是针对外国人并非针对中国人,同时,与培养一般对话的目的相比,作为四年制韩国语专业毕业的学生无论是就业还是读研,都需要具备一定相关专业的教材相匹配。 　　3、在教学形式上:虽说目前电教化改革,网络教育平台等正在慢慢的被引用到大学教学当中,但黑板仍是教学活动进行的主要教学模式。同时,课程的进行也多为课本为主,教师为主导,学生只是被动的听取老师的授课,自主发言时间比较少。 　　4、在课堂主体―学生上:作为课堂主体的学生往往只被看作是接受教育的对象。 学生本身也对自己在教学活动中的位置认识不够到位。往往在课堂上学生扮演的角色一直是‘听’或者是‘学’,自主提出问题的情况很少。外国语学习中‘外向的人学得快,学得好’的话已经得到多数人的共识。学生在口语学习的过程中往往由于害怕出错,对自己掌握的知识只是因为没有自信等原因而自动放弃语言表达的情况比较多。而且,目前评价韩国语水平的TOPIK考试对口语水平也没有进行测定的题型,学生很容易将口语测试与语法测试相混淆,导致出现只是专心于语法知识的学习而忽视口语。 　　5、在考试形式上:目前针对口语测试没有合适的书面测试,国内的考试形式也多数为口头测试形式,而且提前给学生多个考试主题,给与学生一定的准备时间,以抽签的方式以及临时两人对话形式的考试方式为多数。考试进行时,学生只是单纯的背诵的情形较为多见,对学生来说只是单纯的考试,对口语能力的提高并没有什么太大的帮助。 　　二、国内高等学校韩国语口语教学的几点建议: 　　以上从口语教学中的时间分配、教材以及教学内容、教学形式、课堂主体―学生、考试形式等方面对国内韩国语口语教学存在的问题进行了分析,针对以上问题,提出以下几点建议: 　　1、加大口语教学的时间分配:在注重语法与词汇教学的同时,加大口语教学时间的分配比重。同时在课堂教学的展开过程中,充分给学生提供口语表达、练习的时间。教师在口语教学中应当以辅导为主,给予学生充分口语表达的机会。 　　2、编写适合中国学生、最大化接近韩国人的教材。各个国家的学生有各自不同的特征,用适应全世界的教材来进行教学缺乏一定的针对性。同时,学生学习韩国语最终接触的对象为韩国人,如何将韩国语本土化,能够更准确的说出韩国语而并非朝鲜语,编写真正适合国内学生实际需要的教材是目前韩国语口语教学中的重点工作。 　　3、教学中以教材为基础,配合多样化的副教材。学生在口语课程中多会出现不发言或者以固定的思维方式,固有的几个有限语法进行回答。多数套用课本的模式,不能进行新的突破,导致真正面临韩国人,面临实战口语时出现大脑空白或者是反复用课本上的死知识的情形。在教学当中,教师应多准备,多向学生推荐多样化的副教材,引导学生摆脱只从课本获取知识的单一模式。比如说,向学生介绍韩国人常用的网站,使其具