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关于在国内高校大力开展创业教育思考 　　[摘　要]目前我国大学生就业形势日益严峻，越来越多的大学毕业生将走上创业之路。高校通过开展创业教育来培养学生的创业理念和创业技能是一项刻不容缓的任务。针对国内外高校创业教育的现状，提出了国内高校加强创业教育的对策。 　　[关键词]创业教育　现状　对策 　　 　　“创业教育”(Enterprise Education)最早由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出，主要是指对青年的事业心、进取心、冒险精神的培养。世界经济合作和发展组织的专家柯林?博尔指出，创业教育旨在开发和提高学生创业基本素质和创业能力，使学生具备创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质，它是未来的人应掌握的第三本教育护照。西方国家(尤其是美国)的事实表明创业教育在创造就业机会、减轻就业压力和促进经济发展方面起着积极作用，因而国际社会对创业教育的开展日益重视，并认为高等教育对大学生创业能力的培养具有不可推卸的责任。1998年召开的世界高等教育大会明确指出：高等教育应培养创业技能与主动精神，毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。在我国，随着我国高等教育由精英教育向大众化教育转变，高等教育的规模不断扩大，大学毕业生就业形势日益严峻，高校积极开展创业教育无疑具有重要意义。 　　 　　一、创业教育在国外高校的开展 　　 　　美国开展创业教育由来已久。1919年，美国商界人士霍勒斯?摩西(Horace Moses)创立了青年商业社(Junior Achievement)，旨在帮助有好奇心的学生(主要是高中生)，成立自己的公司，让其在市场调查、选定商品、为商品定价、确定销售方案等一系列实践活动中积累经验、提高能力。青年商业社对高中生实施的商业实践教育，在很大程度上催生了美国高校的创业教育。1947年，哈佛大学商学院的Myks Mace教授开设了“新创企业管理”(Management 0f New Enterprise)的创业课程，这被认为是美国大学创业教育的第一门课程，它意味着创业教育在大学的首次出现。1967年，百森商学院在全球率先推出了研究生创业教育课程，1973年，东北大学开设了全美第一个创业本科专业。迄今为止，美国的创业教育已经形成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、本科直到研究生的正规教育，超过1100所大学、学院和社区学院都开设有创业教育课程，以百森商学院、麻省理工大学、哈佛大学等为代表的高等院校已经建立了50多个创业研究中心。鉴于美国的创业教育在促进就业、推动经济发展方面的积极作用，英国、德国、日本等国家纷纷效仿，在大学大力开展创业教育。 　　英国自1987年发起“高等教育创业”(简称EHE)计划以来，学生的创业热情得到激发，创业教育取得明显成效。其一，参加创业教育的学生人数大幅增加。2006年全英190万大学生中参加创业教育的学生超过13万，占总人数7％；其二，高校的创业教育不但由商学院扩展到其它学院，而且还引发了一系列教学改革。大学开设的创业课程科目增多，2003--2004年度供大一本科生选修的创业学课程大约有92种；其三，大学生的自我雇佣人数逐年增加。在2000---2001年度是3,240人，在2001--2002年度是3,535人，到2002--2003年度则增加至5,315人。 　　印度作为发展中国家对创业教育同样十分重视，早在1966年就曾经提出“自我创业教育”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。这一培养目标在20世纪80年代再次引起印度社会的重视，印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”。在印度诸高校中，加尔各答管理学院实施的创业教育成效斐然，学院一直把创业作为优先发展领域，采取具体措施培养毕业生的创业精神，该学院30％的毕业生都是创业者。 　　国际劳工组织(ILO)、联合国等国际组织先后设立了一些创业教育项目扶持青年人的创业活动：一是SYB(Start YourBusiness)，该项目是ILO专门为创业者、微小企业量身定做的、标准的社会化创业全程扶持指导体系；二是KAB(KnowAboutBusiness)，该项目专为培养大学生的创业意识和创业能力。项目内容是教育和培训青年怎样开办与经营企业，KAB已在全球20多个国家实施三是YEN(Youth Employment Network)，它是由联合国、ILO和世界银行于2001年组建的，目的是为创造青年就业机会和解决青年失业问题提供咨询和支持。 　　 　　二、国内高校创业教育的现状 　　 　　创业教育在我国起步较晚，国内部分高校大致在20世纪末开始重