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关于小学语文随文练笔评价若干思考 　　随文练笔是在阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。它融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学一种有效的辅助手段。当前，随文练笔评价中存在的诸多问题，不同程度地影响了它的训练效果。因此，必须从评价的内容、主体以及形式三个方面加以优化，以使其功能得以正常发挥。 　　 　　一、关于当前随文练笔评价存在的若干问题 　　 　　目前，随文练笔的评价基本处于教师各自发挥的状态，没有明确的要求与标准。教师忽视对随文练笔的评价，评价的不科学和随意性等现象也都不同程度地存在。虽然，现在的阅读课堂教学，教师们大多能根据文本的特点，要求学生或扩写，或仿写，或补写，或改写，但是，学生写了以后，教师的评价却马马虎虎，十分随便，想评就评，想不评就不评，想怎么评就怎么评。有的教师或象征性地抽取一两篇讲评一下，大多只是信口一说，很少组织其他学生进行认真评议，更不要说让学生自评自议了；讲评时也大多只挑选优秀练笔片断，只说好的，不分析存在的问题，不讲如何改进。这是其一。 　　其二，评价的语言单一，一概地给以笼统的肯定和表扬。即使是学生的练笔有缺点或偏差，教师也视而不见，充耳不闻。比如；一位教师在执教《钓鱼的启示》一课时，设计了这样的小练笔：在那个无人的月夜，父亲看到儿子对那条钓上的大鲈鱼是那么的不舍，却要儿子必须放回池塘，此时父亲的内心是怎样的想的?请你结合课文写几句话。可以看出，这一练笔，从表面上看，既延续了文本的人文内涵，又结合情境训练了读写，可谓相得益彰。问题是，在练后的评价环节，学生不管怎么写都得到老师的肯定和赞扬，即使有明显不合情理或有语病的地方，老师也很少正面提出。这就使得学生在练笔中存在的问题得不到改进，这也无疑严重地影响了训练的质量。 　　其三，评价的标准不统一，不明确，不具体，许多时候是教师根据自身的兴趣、爱好来评定的。这样就使得评价无法做到客观、公正，自然影响了评价自身功能的发挥。 　　总而言之，当前小学语文随文练笔的评价，其存在的问题是十分普遍和严重的，应当也必须引起我们的高度重视。 　　 　　二、关于改进随文练笔评价的若干策略 　　 　　和小学语文教学的其他评价一样，随文练笔的评价具有目标的功能、导向的功能、调控的功能、激励的功能和反馈的功能等等。要使随文练笔评价的功能得以正常和有效地发挥，笔者认为必须从以下几个方面加以改进： 　　 　　1　摆正评价者的位置 　　在传统的小学语文教学评价中，教师被认为是评价的主体，处于主宰的地位，学生只是被评价的对象，是被动的接受者。现在的新课程则强调学生是学习的主体，表现在随文练笔的评价这一问题上，学生自然也应是评价的主体，应让学生主动地参与到评价中来，让他们学会自我评价和相互评价。当然，也不能忽视教师对学生评价的再评价。因为，学生的知识、经验相对缺乏，如果一味地放手让学生评价，时间一长学生就会觉得自己的评价可有可无，最终丧失评价的兴趣。因此，随文练笔的评价过程也应是教师、学生、文本之间的对话过程。 　　叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力，这是终身受用的。”由此可见，摆正练笔评价者的位置是十分重要的。我们应当十分重视处理好学生、教师在随文练笔评价中的关系，以切实培养和提高学生的评价能力和习作能力。在摆正位置以后，究竟怎样进行学生自评、互评和教师评价呢? 　　(1)学生自评。 　　学生写好后，要求他们朗读自己的练笔，边读边改。这样，学生反复修改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，也养成了严肃认真的写作态度。“‘改’的优先权应属于作文的本人”，“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”。(叶圣陶先生语) 　　(2)同学互评。 　 同桌或小组内同学相互传阅练笔，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，同学之间相互探讨。如：“你的这次练笔主要想表达什么?”“你最满意的是哪一部分?”“我不明白，你这儿主要想说什么?”“这句话改成这样是不是更明确?”这样，充分地发挥学生在练笔中的主体作用。 　　(3)师生评价。 　　教师挑选出学生中有代表性的练笔，原文投影，引导、组织学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解，从练笔表达的内容到表达的形式等进行推敲斟酌，及时了解学生练笔时的疑难之处，给以指导、点拨。如此评价，实现了张志公先生所说的“改一个等于改全班”的目的。 　　 　　2　把握好评价的内容 　　《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段写作评价的要求。根据随文练笔的实际以及小学生的特点，我们认为，小学随文练笔评价的内容，应重点考虑以下两点： 　　(1)评