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关于卫生学校涉外护理专业建设思考 　　摘要：通过回顾改革开放三十年我国涉外护理专业建设取得的巨大成就，对目前涉外护理专业建设进行了深入探讨，在此基础上对未来涉外护理专业建设提出了几点建议。 　　关键词：卫生学校；涉外护理；专业建设 　　 　　三十年前确立的改革开放政策，为我国护理事业走向世界、与国际接轨奠定了基础。特别是中国在“入世”后，医疗服务市场进一步开放，对涉外护理工作者的数量和质量都提出了新的要求。良好的时代背景为培养国际护士，实行劳务输出，增加就业机会，实现国际交流创造了的条件。回顾我国涉外护理专业的建设历程，从20世纪80年代中期，我国开始创办涉外护理专业以来，已走过二十余年。涉外护理专业在我国从无到有，从萌芽到成 　　熟，获得了长足的发展，取得了令人瞩目的成绩。回顾过去，有助于总结经验、展望未来，以建立更适合中国国情的涉外护理专业。 　　 　　改革开放三十年我国涉外护理专业建设取得的重要成就 　　 　　教育观念的更新首先，我国涉外护理专业的建立，是我国护理教育事业与时俱进的成果。它的创立，改变了人们对护理教育的固有认识，是对传统护理教育观念的丰富，是护理教育界的一股新风。其次，涉外护理专业建设走过了一条螺旋式上升发展的道路。在强调培养学生专业护理技能的同时，注重实训，重视学生的实际外语交流水平。主张交际语言观，提高学生实际英语听、说、读、写能力，在学生具备一定英语实际运用能力的基础上，转向专业特色鲜明的专业英语，提倡教育者在从事“教”的同时关注学生的“学”，以学习者为中心，以学生为本，充分发挥学生的主体性，使学生从被动、消极的接受者变为主动参与的接受者。引导学生养成良好的学习习惯，使学生实事求是地确立自己的学习目标，制定与自身实情相符的涉外护理方向从业之路。 　　教学模式的转变首先，在护理教育界，传统的教学模式是单一的。它把传授知识作为整个教育活动的全部内容，强调知识点的记忆与背诵，由此导致学生死记硬背多，领悟应用少；学习科学知识多，学习做人真谛少。涉外护理专业的现代教学模式则是互动式的，强调教师与学生教学过程中的互动，给学生提供表达的机会，训练学生的外语交际能力。另外，由于涉外护理的职业特点，涉外护理工作者一定程度上是中国人民形象的代表。因此，教学过程中大力强调往往被忽视的民族文化教育，使学生在掌握优秀传统文化的同时，培养民族自豪感，以展现当代中国护理工作者的良好风貌。 　　规范化教材的诞生随着医学教育模式的转变，各医学院校的办学自主性增强，教材选择的自主性较大。涉外护理专业开办二十余年以来，各院校专业建设有较大的差异性，不利于形成全国统一的专业建设评价体系，也不利于校际交流。复旦大学出版社出版的涉外护理专业英语系列教材，作为我国首套涉外护理专业教材，既适应了目前国内涉外护理教育的现实情况，又为各地涉外护理专业教育提供了导向，有力地规范了各地涉外护理专业建设。国内首套针对涉外护理专业的规范化教材的诞生，结束了以往教材五花八门的局面，成为我国涉外护理专业建设道路上的里程碑。 　　 　　我国涉外护理专业 　　建设中存在的主要问题 　　 　　课程设置不够完善首先，由于涉外护理专业的鲜明特色，课程设置不同于普通护理专业。涉外护理专业的学生除了学习基本的医学专业知识外，英语课程也举足轻重。这就涉及如何在有限的学习时间内，分配专业课与英语课的学时问题，以实现课程设置优化，达到良好的学习效果。其次，医学专业课程体系经过长时间的发展，课程科目种类与学时分配设置较为完善。如对一年级新生开设解剖、人体、药理等一系列医学基础类课程；二年级则在具备一定医学基本理论素养的前提下，分门别类地开设妇科护理、儿科护理、外科护理等专业课程，完善学生的医学知识。而涉外护理专业的英语类课程设置则十分混乱。如将英语中的“听、说、读、写”四项统一设置为英语课来进行教学，这样，英语课只停留在形式，无法分门别类地进行“听、说、读、写”的专项深入训练，培养具有较高英语水平的涉外护士目标难以实现。因此，涉外护理专业课程设置内容上，应注重医学类课程与英语课程的比例以及英语课程类别的划分，实现课程设置的系统化与规范化。 　　医学英语与基础英语脱节目前，在国内涉外护理教学实践中，存在基础英语与医学英语结合难的现象。一方面，由于兼备医学背景和外语能力的教师颇少，在医学知识传授过程中，难以胜任双语教学及全英语教学。另一方面，由于学生薄弱的语言基础和大量陌生的医学类专业词汇，致使学生往往把医学英语和基础英语视为毫不相干的两门课程，视医学英语为英语学习的负担。殊不知，基础英语的学习是为医学英语学习服务的，医学英语的掌握利于基础英语的加强，二者相辅相成，缺一不可。 　　缺乏与国外护理院校的广泛交流与合作目前，开办涉外护理专业的各地院校中，